朱鎖亮

【內(nèi)容摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力與邏輯思維的重要教學(xué)活動(dòng)。如何用追問技巧促進(jìn)學(xué)生思維飛躍，是一個(gè)值得思考的教育問題。本文根據(jù)在新知處提問，讓學(xué)生思維飛躍；在錯(cuò)誤處提問，讓學(xué)生思維飛躍；在質(zhì)疑處提問，讓學(xué)生思維飛躍等角度對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的追問藝術(shù)進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 追問技巧

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力與邏輯思維的重要教學(xué)活動(dòng)。將追問策略應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，能夠促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)深度的加大。如何用追問技巧促進(jìn)學(xué)生思維飛躍，是一個(gè)值得思考的教育問題。文章立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了“如何利用追問策略，讓學(xué)生的思維得以飛躍”這一問題。

一、在新知處提問，讓學(xué)生思維飛躍

追問，是一種創(chuàng)新的教學(xué)技巧。在教學(xué)改革的今天，在課堂教學(xué)中更多使用追問方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但要讓學(xué)生透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的涵義，還需要教師花費(fèi)一番心思。一樣的內(nèi)容，會(huì)因?yàn)榻處熃虒W(xué)風(fēng)格的不同以及教學(xué)方法的不同而具有不同的魅力。在教學(xué)前，教師要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在課堂中，利用課堂控制把握好學(xué)生生成的教學(xué)內(nèi)容。在新知識(shí)的講解中就學(xué)生疑惑進(jìn)行追問，往往能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生快速思考。新知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是沒有接觸過的事物，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饫щy而喪失興趣。用追問的方法吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生靈活方法，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

比如在講解《合并同類項(xiàng)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，找到合并同類項(xiàng)的切入點(diǎn)對(duì)于許多學(xué)生來說較為困難。在剛剛接觸合并同類項(xiàng)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的畏難情緒較大。教師可以利用學(xué)生的課堂生成問題進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。針對(duì)“已知：A=3x2-4xy+2y2，B=x2+2xy-5y2。求：（1）A+B；（2）A-B；（3）若2A-B+C=0，求C”這一題目，許多學(xué)生表示沒有頭緒，會(huì)說“加起來容易，怎么算結(jié)果呀？”教師利用學(xué)生的問題生成追問“那A+B就是將兩個(gè)算式簡(jiǎn)單的加起來嗎？加起來之后要做什么？”學(xué)生會(huì)意識(shí)到需要去括號(hào)。教師再追問“括號(hào)去掉之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這有許多x，xy，y，我們需要做什么？”學(xué)生會(huì)意識(shí)到需要合并同類項(xiàng)。通過追問，讓學(xué)生從去括號(hào)深入到合并同類項(xiàng)，得出最后的結(jié)果。

二、在錯(cuò)誤處提問，讓學(xué)生思維飛躍

初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的教學(xué)資源。教師可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤了解學(xué)生思維特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。面對(duì)學(xué)生的思維錯(cuò)誤，教師不要一味地批評(píng)，可以選擇追問的方式給學(xué)生重新思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方法思考。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的價(jià)值，是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的重要實(shí)踐。

比如在講解《探索三角形全等的條件》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，正確的判定條件有“SAS，三角形的兩條邊對(duì)應(yīng)相等且夾角對(duì)應(yīng)相等；SSS，三角形的三條邊對(duì)應(yīng)相等；AAS，三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，且這兩個(gè)角所對(duì)的那條邊也對(duì)應(yīng)相等；ASA，三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，且這兩個(gè)角所夾的邊也對(duì)應(yīng)相等；HL，在直角三角形中說的，直角三角形的一條直角邊和一條斜邊對(duì)應(yīng)相等”一些學(xué)生提出“AAA”這樣的判定方法，這時(shí)，教師可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行追問“如果三角形整體縮小一半，三角形各角變化嗎？”學(xué)生回答“不變”。教師繼續(xù)追問“這兩個(gè)三角形的各角大小相等嗎？可他們?nèi)葐?？”用追問幫助學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)，這有利于學(xué)生自主性思維的發(fā)揮，為學(xué)習(xí)效果的提升，奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在質(zhì)疑處提問，讓學(xué)生思維飛躍

質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。如果學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出他們對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，證明他們?cè)诶米约旱乃季S思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，利用學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)去追問，讓初中數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲。追問，是一個(gè)很好的催化劑，能夠讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有一個(gè)《中學(xué)生的視力情況調(diào)查》的模塊。教師給初中學(xué)生設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)“對(duì)全校學(xué)生的視力情況進(jìn)行調(diào)查，并利用自己認(rèn)為高效的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行繪制統(tǒng)計(jì)圖，展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果”。這時(shí)，會(huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑“老師，視力調(diào)查要調(diào)查哪些內(nèi)容呢？”教師利用學(xué)生的問題，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行追問“視力調(diào)查的主要內(nèi)容是什么？”面對(duì)教師的追問，學(xué)生會(huì)深入思考，提出“視力測(cè)試結(jié)果、是否戴眼鏡、眼鏡度數(shù)”等內(nèi)容。在追問中，不僅學(xué)生的疑惑得以解決，學(xué)生還能更為深入地探究調(diào)查方法，有利于學(xué)習(xí)成果得以豐富，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

綜上所述，追問技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，需要教師抓住合適的教學(xué)時(shí)機(jī)。漫無目的的提問，會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，也會(huì)讓課堂成為師生之間的一場(chǎng)追問大賽。在保護(hù)學(xué)生自尊與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問，有利于教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。用追問培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生從被追問者發(fā)展成為主動(dòng)提問者，從而構(gòu)建高效的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省連云港市東?？h張灣中學(xué)）