階梯式閱讀主要包括三個(gè)層次，即興趣感知、理解鑒賞、批評(píng)評(píng)論。想要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和能力，就必須積極推動(dòng)階梯式課外閱讀教學(xué)。

一、第一階段：興趣感知閱讀

興趣感知閱讀作為階梯式閱讀的初級(jí)階段，主要目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來增強(qiáng)閱讀的能力。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，才能保證學(xué)生在閱讀中能夠持之以恒。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，老師采用的教學(xué)模式比較單一，在閱讀之前為學(xué)生設(shè)定幾個(gè)閱讀過程中需要思考的問題，并將閱讀中的語句和詞語挑出來，進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析，最后總結(jié)文章主旨，閱讀教學(xué)就基本結(jié)束了。但是，這樣的教學(xué)方式就忽略了最重要的問題，就是學(xué)生對(duì)閱讀的接受程度，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣時(shí)，閱讀教學(xué)的效果自然不理想。因此老師在教學(xué)過程中就應(yīng)該針對(duì)這一情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，首先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在進(jìn)行人教版初中語文七年級(jí)（上冊(cè)）的《童趣》一課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，老師就應(yīng)該首先從學(xué)生的興趣感知出發(fā)，課文里的很多場(chǎng)景及事件描寫都很符合學(xué)生的思維習(xí)慣，并且與學(xué)生的生活方式比較貼切，更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。文章采取文言文的方式描寫，更有一番韻味。老師在教學(xué)中，可以要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，分享自己的童年趣事，通過這樣的交流，讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解，同時(shí)通過這種課本與生活的實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生感受閱讀的魅力。同時(shí)，老師可以借此引薦高爾基的《童年》，讓學(xué)生在課外的時(shí)候進(jìn)行閱讀，滿足學(xué)生對(duì)中外不同著作的閱讀，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣感知閱讀。

二、第二階段：理解鑒賞閱讀

作為階梯式課外閱讀教學(xué)的第二階段，理解鑒賞也是閱讀的發(fā)展階段，主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生透過文章的字里行間理解其中包含的蘊(yùn)意。俗話說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行鑒賞時(shí)，通常是將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。語言的魅力主要是在于其多樣性和靈活性，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻使得文章鑒賞變得死板，這樣的方式就必然導(dǎo)致學(xué)生在之后的閱讀鑒賞中，遇到類似的文章，卻依然無從下手。針對(duì)這種情況，老師就應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知為基本，從真正意義上講學(xué)生的情感和作者的思想緊密結(jié)合起來，掌握事物內(nèi)部的主要聯(lián)系。

例如在進(jìn)行人教版初中語文七年級(jí)（下冊(cè)）《從百草園到三味書屋》的知識(shí)講解時(shí)，老師應(yīng)該更加注重語言的鑒賞部分，該篇文章是魯迅先生的作品，這是一篇記錄童年妙趣生活的回憶性散文。作者寫百草園，用簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字描繪出一幅其樂無窮的兒童樂園，但是三味書屋這是一幅完全不同的景象，三味書屋充滿陳腐味，是“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”。這樣老師就可從中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩幅景象的對(duì)比，分析出文章深含的蘊(yùn)意，通過聯(lián)系作者寫作的背景，了解作者的中心思想以及通過此文反映出的社會(huì)現(xiàn)象。本篇文章收錄在魯迅的《朝花夕拾》中，老師可以通過延展，介紹出魯迅的文選集，增加學(xué)生課外閱讀的范圍，讓學(xué)生透過時(shí)代背景的變化去感受魯迅文中的主要精神，以此提高學(xué)生的鑒賞水平和分析能力。

三、第三階段：批評(píng)評(píng)論閱讀

作為階梯式課外閱讀的最后一階段，批評(píng)評(píng)論閱讀是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，主要目的是希望學(xué)生在閱讀過程中能夠拓展思維，從文章的語言和中心思想對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判。在進(jìn)行評(píng)判過程中，可能與作者中心思想比較類似，或者有很大的差別。學(xué)生在閱讀過程中，將文章的各要素進(jìn)行整合，對(duì)一些錯(cuò)誤的或者有偏差的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，真正意義上實(shí)現(xiàn)批判性閱讀。在進(jìn)行批判閱讀引導(dǎo)時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，并不是盲目的進(jìn)行批判，而是在用科學(xué)視角和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)講，以此提高自身的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級(jí)（上冊(cè)）《春》的時(shí)候，在文中描寫方法的表達(dá)的情感就可展開批評(píng)評(píng)論閱讀，讓學(xué)生透過文章對(duì)春的贊頌，分析出作者所蘊(yùn)含的對(duì)人生和人格的追求。同時(shí)老師也可以推薦朱自清的另一篇散文《背影》來進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生可以通過兩篇課文的描寫手法，分析其中的異同，對(duì)文章描寫的方式和思想的傳達(dá)進(jìn)行評(píng)判，將文章思想與同學(xué)的想法結(jié)合起來，讓學(xué)生通過閱讀，在潛移默化中養(yǎng)成批評(píng)評(píng)論閱讀的習(xí)慣。

宋艷華，教師，現(xiàn)居山東壽光。endprint