課堂教學(xué)成功的因素很多，助讀資料在閱讀教學(xué)中有著不可估量的作用。

一、助讀資料幫助學(xué)生建構(gòu)了完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生從宏觀上準(zhǔn)確把握了文體特點(diǎn)，且找到了閱讀不同文章的“抓手”

于三大文體的入門教學(xué)，一般來說教師普遍都會(huì)補(bǔ)充相應(yīng)的文體常識(shí)資料。我在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》一文之前，我先將議論文常識(shí)直接擺在了學(xué)生面前，對(duì)于新概念“論點(diǎn)論據(jù)論證”三要素學(xué)生有了一個(gè)初步的了解，先給學(xué)生一個(gè)整體性的知識(shí)體系，再在課堂教學(xué)實(shí)際中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)論據(jù)類型及其作用、論證方式及其作用和感受議論文的語(yǔ)言特色，這樣議論文的教學(xué)才會(huì)循序漸進(jìn)水到渠成。

至于文學(xué)作品小說的閱讀，筆者認(rèn)為“文體常識(shí)資料”同樣對(duì)學(xué)生閱讀小說有指導(dǎo)性作用?！笆裁词切≌f？小說就是以塑造人物形象為中心通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活”，“情節(jié)的四部分結(jié)構(gòu)分為開端發(fā)展高潮結(jié)局”、“環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫”、“任何小說，其人物形象都是塑造的”，在解讀“小說”概念中，在介紹“小說”常識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)小說的知識(shí)體系有了一個(gè)基本的了解，“小說的三要素”讓學(xué)生找到了閱讀小說的切入口。于散文和戲劇的閱讀，學(xué)生也有必要借助助讀資料來一個(gè)粗略的了解。

利用助讀資料幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，形成知識(shí)鏈，這是文本閱讀教學(xué)起步教學(xué)指導(dǎo)的必須。

二、助讀資料的開發(fā)和利用開闊了學(xué)生的視野，豐盈了學(xué)生的頭腦

初中生總是來回行走于學(xué)校家庭之間，其生活閱歷算不上豐富，其視野可謂狹窄，又因?yàn)槟挲g尚小，其知識(shí)面逼狹。然而語(yǔ)文教材所涉及的面卻廣闊無邊，上下五千年，縱橫幾萬(wàn)里。諸如七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元，選編的課文分別是《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》，五篇文章都與文化藝術(shù)相關(guān)。豐富深邃的文化藝術(shù)對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜。由于時(shí)代久遠(yuǎn)和地域差異，學(xué)生難以理解。語(yǔ)文老師若給學(xué)生及時(shí)提供助讀資料，這定會(huì)讓學(xué)生從廣闊的空間里最大限度的獲取信息，從而更有效的學(xué)習(xí)。

三、助讀資料的運(yùn)用很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生生活積累和情感體驗(yàn)的不足

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文中，在引導(dǎo)學(xué)生理解“花和生活腐化有必然聯(lián)系”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”等語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生遇到了障礙。對(duì)七年級(jí)新生來講，這確實(shí)是一道不可逾越的坎，“文化大革命”這段歷史被編入了八年級(jí)下冊(cè)《歷史》課本，學(xué)生完全陌生，于宗璞一家的不幸學(xué)生也是一片空白，如此情形想讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴從何談起？ ? 為了讓學(xué)生透徹地解讀文本，我又一次選擇了活用助讀資料：一方面簡(jiǎn)明地概述“文革”歷史，一方面簡(jiǎn)略地介紹宗璞一家人在文革中的生活際遇，“此文寫于1982年，面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者回憶起‘文化大革命時(shí)，家人和自己曾遭遇到的不公正待遇。而此時(shí)，小弟又身患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮悲痛。”

在閱讀理解需要的前提下，運(yùn)用助讀資料，真正做到了增進(jìn)學(xué)生的生活積累和彌補(bǔ)了學(xué)生情感體驗(yàn)的不足。

四、教學(xué)中援引助讀資料，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，同時(shí)激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想感情的領(lǐng)悟

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本中編選了臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的一篇散文《行道樹》，在學(xué)生初讀感知課文后我以PPT推出了電視散文《行道樹》，靈動(dòng)的文字和流光溢彩的畫面相得益彰，隨著畫面“行道樹的故鄉(xiāng)”、“城市里的行道樹”、“行道樹的使命”的播放，學(xué)生的思維張開了想象的翅膀。深情的朗讀深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生在欣賞中對(duì)“電視散文”有了一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開始萌芽。在理解行道樹的象征意義時(shí)，我再次鏈接“清潔工打掃街道”“公交司機(jī)沉穩(wěn)駕駛”“鄉(xiāng)村教師與孩子做游戲”三張幻燈。效果很明顯，行道樹“無私奉獻(xiàn)”的形象在孩子們的心中巍然矗立。

助讀資料在閱讀教學(xué)中的作用是不可估量的，有時(shí)它直接決定了一堂課的成敗。助讀資料的適時(shí)呈現(xiàn)可以增加課堂教學(xué)的厚度和深度，可以讓課堂成為真正的“活水塘”?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，“助讀資料”即學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。

萬(wàn)平，教師，現(xiàn)居湖北松滋。endprint