隨著新課標改革進程的深入，高中語文課程的學習及評價方式也發(fā)生了一系列變化。當前，培養(yǎng)學生發(fā)現及創(chuàng)新能力已成為語文教育的重點，而培養(yǎng)這些能力的一項重要途徑便是語文閱讀教學。為促進閱讀教學質量的提升，語文教師加強了發(fā)現學習法的應用。發(fā)現學習法可充分激發(fā)學生的學習興趣，使其掌握科學有效的學習方式，同時還可將教師的主導作用充分發(fā)揮出來，實現閱讀教學的優(yōu)化。

一、高中語文閱讀教學發(fā)現學習的特征

1.教師為活動引導者，學生為閱讀的主體

在高中語文閱讀教學中應用發(fā)現學習法，充分改變了傳統(tǒng)的教學模式。在發(fā)現學習中，教師扮演著活動引導者與組織者的角色，通過引導學生自覺、主動對科學知識展開探索，使其發(fā)現客觀事物存在的聯系，進而形成一套自身知識體系。

2.以培養(yǎng)學生素質，提升其能力為學習目標

作為讀者對文本意義進行主動構建的一項過程，閱讀同時也是發(fā)現與對話。讀者閱讀文本的本質便是與文本展開對話與心靈溝通，與作者進行情感交流。在與作品及作者的交流過程中，讀者體悟到了作品的情感與意義。而在語文閱讀教學中引入發(fā)現學習法，其目的便是讓學生自己對文本進行誦讀與感知，在構建文本意義的過程中，獲得寶貴的人生體驗。

3.以學生自主學習，合作交流為學習方式

傳統(tǒng)閱讀教學模式中，對學生自我發(fā)現與探索不夠重視，只是讓學生對書本知識進行死記硬背，壓抑了學生對閱讀的熱情，同時也限制了他們的思維發(fā)展。而發(fā)現學習則是讓學生展開自主學習，親自去摸索、思考，再對發(fā)現的知識進行自行組織、概括與提升，進而形成一套屬于自己的知識體系。

二、實施高中語文閱讀教學發(fā)現學習的有效策略

1.學生發(fā)現策略

現代語文閱讀教學觀念認為，創(chuàng)造為閱讀教學的本質，而學生的閱讀過程便是對文本意義進行主動建構的過程。在教師引導下，學生通過對閱讀文本進行誦讀與感知，進而獲得體驗，并生成相應的知識。學生在建構文本意義時，對文本進行主動探究與發(fā)現，而發(fā)現的內容與方法與發(fā)現學習的質量有著緊密聯系。

其一，發(fā)現的內容。閱讀教學文本為古今中外眾多作家智慧與思想的結晶，同時也是傳承人們文明的重要載體。學生為學習文本，就需要走進并發(fā)現文本，對文本的優(yōu)美語言及深刻思想進行感受與體味。此外，對于不同的文本，學生發(fā)現的重點應當有所不同。例如，學生學習小說時，發(fā)現的重點便是人物、環(huán)境與情節(jié)這三要素;學習散文時，重點便是發(fā)現并把握散文內在的神等。

其二，發(fā)現的方法。在語文閱讀教學過程中，學生學習通常采用的發(fā)現方法主要有誦讀、品讀、比較、體驗幾種。教師在實際學習情境中，需對學生發(fā)現方法的應用進行有針對性的指導，鼓勵學生靈活運用發(fā)現方法，進而發(fā)現學習的價值與意義。

2.教師引導策略

在發(fā)現式的語文閱讀教學中，學生倘若缺乏教師科學的引導，其發(fā)現必定是散亂且膚淺的，因此，學生發(fā)現的前提與基礎便是教師的引導。在現代教學理論中，引導便是因勢利導，對學生主體地位充分重視，并將學生引領至對他們最為有利的發(fā)展情境中，使其成為學習真正的主人。為發(fā)揮出真正的引導作用，語文教師就必須具備敏銳的判斷力及觀察力，并善于把握時機，嚴格遵循時機性、適度性、針對性原則，通過采取補充、糾正、追問、拓展等得當的引導方法，在促進學生拓展思路、深化思維的基礎上，使其開展科學有效的發(fā)現學習。

3.發(fā)現學習評價策略

學習評價指的是對學生的學習質量及結果展開的一種價值判斷，其目的便是激發(fā)學生閱讀學習的興趣與積極性，促進其全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)意義的評價只是將考試成績作為學生學習好壞的唯一衡量標準，對其學習過程的評價不夠重視，對學生素質提高及發(fā)展造成一定的影響。新課改的實施則明確指出，語文課程的評價需將綜合性突出，全面考察學生的知識能力、學習方法及過程，價值觀及情感態(tài)度等[2]。而作為學生通過主動學習與合作探究獲取知識的一項過程，發(fā)現學習同時也是學生主動建構并生成意義的過程。因此，語文閱讀教學發(fā)現學習的評價策略既要重視學生的學習結果，而且還需重視評價其學習過程;不但教師參與到評價過程中，而且還需建立起教師、學生及家長共同參與評價的多元化學習評價體系。

昂紅麗，教師，現居云南廣南。endprint