劉忠喜

摘要：本文在分析了復(fù)合型英語人才的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其包含的兩大基本要素：目標(biāo)要素和方法要素。并根據(jù)泰勒的課程理論闡明了復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)方法。同時指出現(xiàn)有的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教育教學(xué)方法方面存在的不足，并提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型英語人才;培養(yǎng)模式;目標(biāo)要素;方法要素

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0215-03

20世紀(jì)80年代，改革開放之后的中國社會和人才市場對英語人才提出了新的要求，從前單一的英語人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要。為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，國內(nèi)高校陸續(xù)開始了復(fù)合型英語人才的理論研究和實踐探索。上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)、西安外國語學(xué)院等率先進(jìn)行實踐嘗試，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。同時，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的理論研究也受到越來越多的關(guān)注，國內(nèi)學(xué)者發(fā)表了很多研究成果，對復(fù)合型英語人才培養(yǎng)進(jìn)行理論研究和探討。

一、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及要素

（一）復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

戴煒棟認(rèn)為，復(fù)合型英語人才主要是指“具備掌握了兩種專業(yè)實用技能的人才，更多的是英語與其他有關(guān)學(xué)科，如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才，復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)應(yīng)具備三個方面的顯著特色：一是要以語言能力為核心;二是要以應(yīng)用能力為抓手，突出實用與即時性;三是要以創(chuàng)新能力為動力，發(fā)展多角思維和自我學(xué)習(xí)、追求發(fā)展的能力”。黃源深認(rèn)為，“復(fù)合型英語人才除了英語語言基本功扎實、英語語言文學(xué)知識牢固以外，還要有較寬的知識面與較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力，走上工作崗位以后稍加鍛煉就能得心應(yīng)手的人才。只有這樣的英語人才才能迅速適應(yīng)21世紀(jì)飛速發(fā)展變化的社會”。由此可見，復(fù)合型英語人才至少應(yīng)具備以下特征：扎實的英語語言基本功、掌握一門相關(guān)專業(yè)（外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞）知識、較寬的知識面、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力、較強(qiáng)的知識應(yīng)用能力和較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、追求發(fā)展的能力。人才培養(yǎng)模式是“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。從這個定義可以看出，人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素是培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)）和培養(yǎng)方式（實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式）。

因此，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式可以界定為：學(xué)校在一定教育思想觀念的指導(dǎo)下，為培養(yǎng)掌握兩種專業(yè)（英語+其他）實用技能的人才所采取的具體運(yùn)行方式。其基本要素包括目標(biāo)要素和方法要素。

（二）復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式的基本要素

1.目標(biāo)要素。首先，培養(yǎng)目標(biāo)的制定要考慮社會的需求。培養(yǎng)復(fù)合型英語人才本身就是為了滿足社會發(fā)展對外語人才的需求，復(fù)合型英語人才的特征，如扎實的英語語言基本功、掌握一門相關(guān)專業(yè)（外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞）知識、較寬的知識面、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力、較強(qiáng)的知識應(yīng)用能力和較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、追求發(fā)展的能力等，對復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了概括性歸納。但目前國內(nèi)各個地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不同地區(qū)的社會需求差異巨大，對學(xué)生在知識和技能方面的要求也各不相同。因此，各級各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和社會需求狀況在知識和技能方面制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，培養(yǎng)目標(biāo)的制定要考慮學(xué)生自身發(fā)展的需求。盡管復(fù)合型英語人才屬于技能型和應(yīng)用型人才，但教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，不是在培養(yǎng)會勞動的機(jī)器。因此，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)。這就要求培養(yǎng)目標(biāo)中不僅要包括知識和技能目標(biāo)，還要有情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高綜合人文素養(yǎng)的技能型人才。同時要有學(xué)習(xí)策略方面的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、追求發(fā)展的習(xí)慣和能力，為其終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，培養(yǎng)目標(biāo)的制定還需要考慮學(xué)科專家的建議。各級各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生源狀況制定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，以便于目標(biāo)的順利實現(xiàn)，從而使各級各類學(xué)校的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.方法要素。首先，學(xué)習(xí)活動應(yīng)以學(xué)生為主體。“學(xué)習(xí)者的地位和作用是確定任何教育體系的性質(zhì)、價值與最終目的的重要標(biāo)準(zhǔn)”。復(fù)合型英語人才不但要有扎實的英語基本功，還要有一門專業(yè)知識。無論是英語語言知識教學(xué)還是專業(yè)知識教學(xué)，教師都應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和接受能力，組織相應(yīng)的教學(xué)活動，在師生互動中使學(xué)生積極主動地接受、理解和內(nèi)化所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性和學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)習(xí)方式應(yīng)是接受與探究相結(jié)合。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)雖能在短時間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量的知識，但學(xué)生的被動接受可能使得學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)生積極主動進(jìn)行探討和發(fā)現(xiàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。二者的有機(jī)結(jié)合有利于彌補(bǔ)兩種學(xué)習(xí)方式的不足，從而提高學(xué)習(xí)效率。無論是英語語言知識的學(xué)習(xí)還是其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，都可以適當(dāng)采用接受和探究相結(jié)合的方式進(jìn)行。最后，學(xué)習(xí)途徑應(yīng)是理論與實踐相結(jié)合。復(fù)合型英語人才是實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，因此，增加實踐課程的總體比例，給學(xué)生更多在實踐中使用所學(xué)的語言進(jìn)行交流的機(jī)會，在實踐中利用所學(xué)的專業(yè)知識去創(chuàng)造性解決實際問題的機(jī)會，有利于鞏固所學(xué)知識、增加實踐經(jīng)驗、提高學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

然而，在實踐層面，國內(nèi)高校復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的實踐在經(jīng)歷了近30年的探索之后，一些重點(diǎn)大學(xué)的復(fù)合方向“紛紛脫離了英語專業(yè)母體，成為獨(dú)立的專業(yè)或?qū)W院，畢業(yè)生不再是復(fù)合型英語人才，而是其他專業(yè)人才，或是加強(qiáng)英語的其他專業(yè)人才。而許多地方高校的英語系依然保持著自己的復(fù)合型專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)英語、旅游英語、法律英語、新聞英語等等”。由于對復(fù)合型英語人才內(nèi)涵和要素缺乏系統(tǒng)的分析和探討，部分高校在人才培養(yǎng)實踐中還存在著一定的問題。

二、高校復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面

一方面，培養(yǎng)目標(biāo)沒有很好地反映社會需求。部分高校在制定復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)之前缺乏系統(tǒng)的社會需求調(diào)查。有些高校只是對社會需求狀況進(jìn)行了籠統(tǒng)的分析，有的則基于對社會需求狀況的主觀判斷。在制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)之前，必須了解用人單位對人才的需求，如，用人單位對畢業(yè)生有怎樣的期待？需要哪些專業(yè)的復(fù)合型英語人才？每種人才的專業(yè)知識技能要掌握到何種程度？除專業(yè)知識技能以外，用人單位還需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)和能力？……由于缺少社會需求分析及有效的社會調(diào)查，培養(yǎng)目標(biāo)的實踐依據(jù)不足，使得培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，既影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量也會對學(xué)生就業(yè)造成困難。另一方面，忽視綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)。胡文仲、孫有中指出：“培養(yǎng)外語人才不應(yīng)僅僅考慮市場需要，還應(yīng)該考慮大學(xué)教育的根本目標(biāo)。培養(yǎng)復(fù)合型人才不應(yīng)削弱人文教育?！辈糠指咝H僅將注意力放在了知識和技能目標(biāo)上，只考慮人才市場對人才在知識和技能目標(biāo)上的需求，而忽略了綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時，國內(nèi)多名學(xué)者對大學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在這種狀況下，加強(qiáng)綜合人文素質(zhì)教育勢在必行。因此，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)中，除了知識技能目標(biāo)以外，必須有綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，培養(yǎng)目標(biāo)層次的定位模糊。部分高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，如地方普通高校提出的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和國家級重點(diǎn)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，既沒有考慮到本校的辦學(xué)條件也沒有考慮到學(xué)生的實際接受水平。由于提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求過高，多數(shù)學(xué)生無法達(dá)到，培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)。與其追求過高，不如腳踏實地把基礎(chǔ)工作做好，況且人才市場需要的是各級各類的人才，并不都是每個專業(yè)的高級人才。

對復(fù)合型英語人才的內(nèi)涵的理解直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的制定，而培養(yǎng)目標(biāo)的不合理設(shè)定，又直接導(dǎo)致了課程設(shè)置方面的問題。

（二）課程設(shè)置方面

目前很多地方高校課程設(shè)置都是英語+專業(yè)的模式。即在基礎(chǔ)階段英語技能課程占的比例很大，綜合英語和英語的聽說讀寫等技能課為主要的課程，這些課程的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生英語的聽說讀寫能力，應(yīng)試傾向依舊十分明顯。高年級階段的主要課程為專業(yè)技能課，即學(xué)生選擇一門感興趣的復(fù)合專業(yè)的一系列課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種將英語和復(fù)合專業(yè)簡單相加的課程設(shè)置模式由于缺乏有效地整合，使得英語和復(fù)合專業(yè)課程之間呈現(xiàn)“兩張皮”的分離現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)階段學(xué)生耗費(fèi)了大量的時間學(xué)習(xí)英語技能，高年級階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間顯得捉襟見肘，加之實踐課、畢業(yè)論文等也要占據(jù)一定的時間，使得復(fù)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間不能保證，由此導(dǎo)致復(fù)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)生的知識面也無法得到有效拓展。同時，由于高年級英語技能課程的減少，相關(guān)中文授課的復(fù)合專業(yè)課課時增加，使得學(xué)生的英語能力得不到持續(xù)有效的提高，出現(xiàn)了英語和復(fù)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)顧此失彼的現(xiàn)象。此外，復(fù)合專業(yè)的部分課程的設(shè)置未能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，其合理性和應(yīng)用型也值得探討。

（三）教育教學(xué)方法方面

當(dāng)前地方高校的教育教學(xué)方式仍舊以學(xué)術(shù)報告的形式為主，不能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織教學(xué)活動，學(xué)生的主體地位喪失。傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)方式不能有效地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，沒有適當(dāng)采取探究學(xué)習(xí)等能夠發(fā)揮學(xué)生主動性的多種教學(xué)方式。校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和利用還處在初級階段，無法充分、有效地利用網(wǎng)絡(luò)化、電子化的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率不高，因而出現(xiàn)了教師教學(xué)投入大、學(xué)生學(xué)習(xí)時間長，學(xué)習(xí)效果不盡如人意的突出問題。此外，部分高校的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式重理論、輕實踐的傾向依然明顯，實踐課的學(xué)習(xí)時間所占比例較小，缺乏讓學(xué)生在實踐中體驗、學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。

此外，課程評價方式過于單一、無法衡量復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量;地方高校師資力量不足，本身就缺乏復(fù)合型英語教師等問題也普遍存在。

三、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的應(yīng)對策略

（一）確定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

首先，高校應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)實際和社會需求狀況制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)之前，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的社會調(diào)查，全面了解用人單位對人才在知識和技能、綜合素質(zhì)等多方面的要求，并以社會調(diào)查為基礎(chǔ)，以用人單位需求為導(dǎo)向，確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，培養(yǎng)符合社會需求和用人單位期望的人才。加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和溝通，隨著社會和用人單位需求的變化適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。要緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)，隨著社會的發(fā)展變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是多層次、多維度的。知識和技能目標(biāo)應(yīng)該是人才培養(yǎng)目標(biāo)中最為基礎(chǔ)的兩項，對于復(fù)合型英語人才來說，要具備扎實的英語語言知識和較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，同時具備一門專業(yè)知識和廣闊的知識面。知識和技能只是學(xué)生未來在職場上進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生在未來的有進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力和不斷追求進(jìn)步、自我發(fā)展的能力。因此，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力應(yīng)該是復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。所謂“授之以漁不如授之以漁”，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行自我發(fā)展比僅僅簡單傳授知識更為重要。此外，培養(yǎng)人才首先是培養(yǎng)“人”，其次才是培養(yǎng)“才”。因此，在復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)中，前提必須是將學(xué)生培養(yǎng)成“人”，人區(qū)別于動物的一大明顯特征是人具備思想觀念和道德品質(zhì)，因此，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，如較高的綜合人文素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德、過硬的心理素質(zhì)等應(yīng)該成為復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。

最后，根據(jù)辦學(xué)實際明確培養(yǎng)層次。中央到地方的各級各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)實際和生源狀況制定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，如中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、普通高等院校、重點(diǎn)高等院校應(yīng)把握好層次定位，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平提出不同程度的要求，避免培養(yǎng)目標(biāo)千篇一律。如，是培養(yǎng)有國際視野的高端復(fù)合型英語人才，還是培養(yǎng)具有初步商務(wù)知識的普通復(fù)合型英語人才等。需要各個高校根據(jù)辦學(xué)實際制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置

復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置應(yīng)做到統(tǒng)籌規(guī)劃、有機(jī)結(jié)合。一方面，嚴(yán)格根據(jù)復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行課程設(shè)置，哪些課程是為了實現(xiàn)哪些培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)予以明確，并對這些課程進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃，哪些課程安排在低年級、哪些課程安排在高年級、課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系和有效銜接也要充分考慮。另一方面，課程之間要做到有機(jī)結(jié)合，如可考慮將復(fù)合型英語人才的英語語言知識和技能課與專業(yè)知識課有機(jī)結(jié)合起來，做到在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高語言知識和技能;也可將培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)的目標(biāo)納入到其他課程學(xué)習(xí)的過程中去，做到一舉多得。盡量避免課程之間彼此孤立、缺乏整合、各自為政的現(xiàn)象。

（三）改革教育教學(xué)方法

首先，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的以知識傳授為主的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)采用探究學(xué)習(xí)等有利于發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生動手動腦，激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性和主動性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，成為課程學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)者。其次，進(jìn)一步充分、有效地利用網(wǎng)絡(luò)化、電子化的教學(xué)方式，通過開發(fā)和利用校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、學(xué)習(xí)軟件等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，進(jìn)一步增加實踐課的比例，讓學(xué)生有機(jī)會通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐、在實踐中反思理論，進(jìn)一步提高理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的效果和效率。

此外，創(chuàng)新多元評價體系，多種途徑培養(yǎng)復(fù)合型英語師資也是高校解決當(dāng)前問題的重要途徑之一。

四、結(jié)語

綜上所述，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式是學(xué)校在一定教育思想觀念的指導(dǎo)下，為培養(yǎng)掌握兩種專業(yè)（英語+其他）實用技能的人才所采取的具體運(yùn)行方式?；疽貫槟繕?biāo)要素和方法要素。當(dāng)前國內(nèi)復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式仍存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)方法上。培養(yǎng)目標(biāo)除知識和技能目標(biāo)外，還應(yīng)具備情感方面目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略方面的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教育教學(xué)方式也應(yīng)有所創(chuàng)新。

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