張細謙

(廣東第二師范學院體育系，廣東廣州 510303)

自20世紀60年代歐美掀起“有效教學”(effective teaching)運動以來，教學有效性問題逐漸引起了人們越來越廣泛的關(guān)注，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程與教學改革的日益深入，“有效教學”的理論研究與實踐探索迅速成為我國課程與教學改革研究的熱門話題。黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對學校體育工作做出重要部署，明確提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。強化體育課的核心就是要切實提高體育教學的有效性。因此，從深入推進我國基礎(chǔ)教育體育課程與教學改革，貫徹落實黨的文件精神的視角來看，厘定有效體育教學模式的實質(zhì)內(nèi)涵，探討有效體育教學模式的構(gòu)建步驟與實施要訣，無疑具有十分重要的理論意義和實踐價值。

1 有效體育教學模式要義解析

1.1 有效體育教學的實質(zhì)內(nèi)涵

1.1.1 體育教學要重效果

效果是指“由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果(多指好的):教學效果|效果顯著?！保?］有學者認為，“教學效果是指教學活動的結(jié)果，它考察的重點是學生的學習進步與發(fā)展。在教學活動中，教師要通過教學活動取得某種結(jié)果，達到某種目的，滿足某種需要，這樣才能認可教學活動有效，這是有效教學的第一要求?！保?］綜觀有效教學的研究成果，普遍認為“有效果”是評判教學活動是否有效的第一維度，所謂有效果，是指通過教學活動，學生獲得了進步和發(fā)展。學生的進步和發(fā)展還只是一個籠統(tǒng)的概念，學校課程體系中的不同課程對于學生的進步和發(fā)展有著不同的作用。因此，在有效教學的設(shè)計和實施中，不同課程需要進一步厘定各自課程與教學有效性的實質(zhì)內(nèi)涵。

從學生主體需求、社會發(fā)展需要、體育學科特征等多方面的綜合因素來看，體育教學的有效性首先要強調(diào)學生體質(zhì)健康方面的進步和發(fā)展，因為強身健體過去是、現(xiàn)在依然是、將來必然還是體育教學的內(nèi)在追求，在學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)狀下強調(diào)體育教學的健身效果顯得尤其重要。其次，體育教學的有效性應該重視學生在運動技能方面的進步和發(fā)展，因為運動技能的習得既是實現(xiàn)體育與健康課程運動參與、身體健康、心理健康與社會適應等其它學習方面的重要途徑，同時，較高的運動技能水平也是學生激發(fā)體育興趣、形成體育習慣、養(yǎng)成體育生活方式的重要條件。第三，體育教學的有效性還應重視學生在心理健康與社會適應方面的進步和發(fā)展，因為體育教學對學生優(yōu)良心理品質(zhì)和社會適應能力的培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢。

1.1.2 體育教學要好效益

有效益是評判教學活動是否有效的第二個維度，有效教學不僅強調(diào)教學要有效果，即通過教學學生獲得了進步和發(fā)展，而且注重教學要有效益，即這種進步和發(fā)展具有積極作用。有效果強調(diào)的是學生學到了東西(有結(jié)果)，有效益強調(diào)的是學到的東西能夠為學生所用(有益處)。教學效益指的是教學及其結(jié)果與社會和個人發(fā)展的需求是否吻合以及吻合的程度如何。“是否吻合”是對教學效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。教學效益強調(diào)的是教學及其結(jié)果的合目的性、合價值性。［3］一方面，教學活動要注重個人效益，體現(xiàn)“生本教育”的思想，有利于學生的健康成長和個性化發(fā)展，另一方面，教學活動要注重社會效益，服務于社會良性運行和科學發(fā)展的需要。

在強調(diào)學生進步和發(fā)展的基礎(chǔ)上，體育教學的有效性必須注重學生通過體育學習獲得的進步和發(fā)展是有益處的。如果說體育教學效果具有一定的普適性的話，那么，體育教學效益則具有鮮明的相對性，因為相同的體育教學活動對于不同地區(qū)、不同學校、不同班級，甚至同一班級的不同學生，其教學價值有可能是不相同的。如果漠視地區(qū)之間發(fā)展的不平衡性，無視學校之間的差異，忽視學生主體的不同需求，體育教學活動即使是具有一定的教學效果，其教學效益也可能是收效甚微的。教學效益是我國體育教學改革急需探討的一個重點課題，一是因為我國地域遼闊，各地社會和經(jīng)濟發(fā)展的不平衡及民族文化的豐富多彩;二是因為學生的性別、年齡、身體條件、興趣愛好不可避免地存在差異;三是因為體育教學內(nèi)容的豐富性和可替代性。只有精心設(shè)計和實施有效體育教學模式，學生才能獲得最適合自己的、最有價值的進步和發(fā)展。

1.1.3 體育教學要高效率

有效率是評判教學活動是否有效的第三個維度，有效教學理念認為，在教學有效果、有效益的前提下，還必須做到高效率?？涿兰~斯在《大教學論》一書的扉頁上寫道:我們這本《大教學論》的主要目的在于:尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學……。［4］這可謂道出了教學效率的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了夸美紐斯教學理念的真諦。具體來說，教學效率是指在一定教學投入的情況下，產(chǎn)生了盡可能多和盡可能大的教學收益，教學投入主要包括教師和學生用于教學活動的時間、精力和努力程度，而教學收益則指主要表現(xiàn)為學生的學習收益。在學生學習收益相對恒定的情況下，教學投入越少，則教學效率越高，反之，則教學效率越低。同理，在教學投入相對恒定的情況下，學生學習收益越大，教學效率越高，反之，則教學效率越低。

體育教學效率與體育教學效果及體育教學效益緊密聯(lián)系，它們共同構(gòu)成了有效體育教學內(nèi)涵的三維立體框架，因為無論是學生在體質(zhì)健康促進、運動技能習得、體育情意養(yǎng)成等方面的進步和發(fā)展，還是學生的體育學習收益，都必然要體現(xiàn)為一定的教學投入與學習收益之比。體育教學投入主要包括體育場館建設(shè)、體育課時設(shè)置、師資隊伍配備，以及教師在教學活動中投入的時間和精力、學生在體育學習中付出時間和努力，而學生的學習收益主要包括體質(zhì)健康水平的提高、運動技能的掌握、體育文化素養(yǎng)的習得等方面的積極變化。在我國，體育教學效率是一個亟需引起重視并加以改進的問題，因為從體育課的開設(shè)時間、整個學校體育工作中投入的人力、物力、財力來看，學生的體育學習收益普遍沒有達到預期的效率。

1.2 有效體育教學模式的概念厘定

1.2.1 教學模式概念的新近理解

教學模式研究在我國興起于20世紀80年代初，經(jīng)過三十余年的發(fā)展，我國教學論學者進行了許多卓有成效的研究。不過，時至今日，學者們對教學模式的概念還沒有取得一致的認識，有的學者認為，教學模式即教學方法、策略體系，有的學者則認為教學模式即教學結(jié)構(gòu)，還有學者把教學模式界定為理論范型、教學程序、教學計劃，等等，不一而足。教學論的新近研究認為，教學模式是在教學實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套組織、設(shè)計和調(diào)控教學活動的方法論體系，其構(gòu)成要素主要包括指導思想、功能目標、結(jié)構(gòu)程序、操作要領(lǐng)及評價。［5］其中，指導思想是教學模式的核心與靈魂，功能目標是對教學理念的具體化，結(jié)構(gòu)程序是各教學要素的序列構(gòu)成，操作要領(lǐng)則是教學的具體步驟與策略。

1.2.2 有效體育教學模式的概念界定

改革開放以來，隨著體育教學思想多元化局面的出現(xiàn)，我國學者對體育教學模式的理論研究和實踐探索日漸興起，呈現(xiàn)出了運動技能傳授模式、身體鍛煉模式、運動技能傳授為主、身體鍛煉為輔的模式、注重學生心理體驗的教學模式(如快樂體育模式、主動體育模式、和樂體育模式)等主要教學模式。［6］這幾種比較典型的體育教學模式的提出與實踐，為我國中小學體育教學改革帶來了有益的啟示，同時也存在著各自較為明顯的片面性。事實上，我們不應該把體育教學的功能目標割裂開來分別達成，而應是在整體構(gòu)成基礎(chǔ)上的有效實現(xiàn)。

從我國基礎(chǔ)教育體育課程與教學改革的理論研究和實踐需要出發(fā)，結(jié)合教學模式的新近成果，可以將有效體育教學模式定義為:在“健康第一”思想的指導下，為有效實現(xiàn)體育教學目標，根據(jù)中小學生的主體情況和客觀的體育教學資源，遵循體育教學的基本規(guī)律，而設(shè)計的相對穩(wěn)定的體育教學的運作程序。對于這一概念，可以從如下幾方面進行理解:(1)“健康第一”作為有效體育教學模式的指導思想，是構(gòu)建和實施有效體育教學模式的核心和靈魂。(2)教學目標是對有效體育教學效果的具體化，主要包括體能發(fā)展、技能掌握、情意養(yǎng)成等方面的預期效果。(3)學生的主體情況和體育教學資源構(gòu)成了體育教學過程的基本要素。其中，學生的主體需求決定著體育教學效益，而教師、體育場館、器材設(shè)備、教學內(nèi)容、教學手段等教學資源則在很大程度上影響著體育教學效率。(4)運作程序是有效體育教學模式付諸實踐的操作環(huán)節(jié)，是教師在具體的體育教學情境中指導學生開展體育學習的具體步驟和策略。

2 創(chuàng)建有效體育教學模式的主要步驟

2.1 確立教學指導思想

確立教學指導思想是創(chuàng)建有效體育教學模式的第一步。自1999年《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，“學校教育要樹立健康第一的指導思想”以來，“健康第一”一直就是我國基礎(chǔ)教育體育課程與教學的指導思想。因此，“健康第一”理所當然地是構(gòu)建有效體育教學模式的指導思想。正是基于“健康第一”的指導思想，新課程的設(shè)計體現(xiàn)了由生物體育觀向三維健康觀蛻變的重要理念，三維健康的教學理念同樣是創(chuàng)建有效體育教學模式的主要依據(jù)。

2.2 明晰目標內(nèi)涵

《體育與健康課程標準》在實施建議中明確提出了“體現(xiàn)‘目標引領(lǐng)內(nèi)容’的思想”，由此可見目標設(shè)置在新課程中的重要地位。新課程根據(jù)學生全面發(fā)展的需求確定了課程總目標→學習方面目標→水平目標的三級目標體系，這一目標體系在創(chuàng)建有效體育教學模式時需要進一步明確其內(nèi)涵，以使有效體育教學模式更加具有可操作性。需要特別強調(diào)的是，新課程目標體系的編制是基于以學生作為行為主體的，即學生通過體育學習預期達到的效果和收益，在有效體育教學模式中應該稱之為學習目標。

2.3 分析教學情境

體育教學活動必然發(fā)生在具體的教學情境當中，它對體育教學資源具有較強的依賴性。體育教學資源越豐富，體育教學情境越完善，體育教學的有效性可能就會越高。地理疆域的廣闊性、教育發(fā)展的不均衡性、季節(jié)氣候的多樣性、民族文化的豐富性，使得我國體育教學情境存在著很大的差異性。因此，準確地分析體育教學情境具有十分重要的現(xiàn)實意義。體育教學情境的分析主要從兩個方面進行，一是分析學生的年齡特征、體育基礎(chǔ)、學習需求等主體條件，二是分析體育場館、器材設(shè)施、體育師資、社區(qū)體育文化等客觀條件。

2.4 編選教學內(nèi)容

體育教學內(nèi)容是實現(xiàn)體育教學目標的重要載體，編選恰當?shù)捏w育教學內(nèi)容，有助于更好地達成有效體育教學的目標。一方面，體育教學內(nèi)容具有十分廣泛的可選擇性，既可以是中小學生普遍喜愛的競技運動項目和新興運動項目，也可以是具有濃厚民族文化內(nèi)涵的民族民間體育項目;另一方面，體育教學內(nèi)容具有可替代性的特點。因此，“課程標準”給體育教學活動留下了很大的空間，體育教師可以根據(jù)各自具體的體育教學情境編選體育教學內(nèi)容。體育教學內(nèi)容的編選，要從學生健康成長和未來發(fā)展需要的有效性出發(fā)，注重體育教學內(nèi)容的實效性、健身性和趣味性。

2.5 創(chuàng)設(shè)運作程式

有效體育教學模式的運作程式是指在體育教學實踐工作中相對固定的運作程序和方式，它是構(gòu)建有效體育教學模式的實踐性環(huán)節(jié)。無論是強化體育教學的效果，還是優(yōu)化體育教學的效益，亦或是提高體育教學的效率，都必須通過體育教學的實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。有效體育教學模式的運作程式，主要包括體育教學活動過程的順序安排，及各教學環(huán)節(jié)中教學方法、教學組織、教學手段等的設(shè)計和運用。根據(jù)重效果、好效益、高效率的本質(zhì)要求，有效體育教學模式由以下教學環(huán)節(jié)組成:激趣導學、預熱身心、技能學練、拓展提高、放松收課。在實際教學過程中，可根據(jù)學生特征、教學目標、教學內(nèi)容等實際情況進行適當?shù)恼{(diào)適。

(1)激趣導學。這是有效體育教學模式的第一環(huán)節(jié)，主要任務是明確本次體育課的學習目標，激發(fā)學生對本次課的學習興趣，引導學生積極主動地投入到有效學習中。

(2)預熱身心。根據(jù)人體生理機能活動能力變化的規(guī)律和學生心理活動過程變化的規(guī)律，結(jié)合本次課的主要教學內(nèi)容，從生理上和心理上為有效學習做好充分的準備活動。

(3)技能學練。在教師運用講解、示范等方法的有效指導下，結(jié)合自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，學生對運動技能展開有效學習。這一環(huán)節(jié)應特別重視在教師有效指導下學生對運動技能的體驗和練習，一方面，學生的有效學習有賴于教師的有效指導，另一方面，學生的技能習得形成于學生自身的反復練習。

(4)拓展提高。在課的后半部分，結(jié)合本次課的主要教學內(nèi)容，進行較大運動負荷的身體練習，以達到發(fā)展學生體能，進一步熟練運動技能，提升運動興趣等多方面的學習目標。

(5)放松收課。幫助學生逐漸恢復到安靜狀態(tài)，總體評價本次課的學習狀況，為學生提供反饋意見和改進建議，提出課后學習要求，結(jié)束本次課的教學。也可由學生交流學習體會，或向教師提出改進建議，體現(xiàn)生本教育的內(nèi)在理念。

3 有效體育教學模式的實施要訣

3.1 深入理解“健康第一”的實質(zhì)內(nèi)涵，全程滲透健康引領(lǐng)的價值觀念

隨著基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革漸入佳境，“健康第一”的指導思想也日漸深入人心。不過，從領(lǐng)會“健康第一”的實質(zhì)內(nèi)涵到真正落實到體育課堂教學的實踐工作中，需要有一個“內(nèi)化為觀念，外化為行為”的過程，其中，內(nèi)化為觀念是前提，外化為行為是關(guān)鍵。事實上，確立教學指導思想正是創(chuàng)建有效體育教學模式的邏輯起點，而創(chuàng)設(shè)運作程式并在中小學體育教學實踐工作中予以運用，是有效體育教學模式得以真實地發(fā)生的必要保證。

體育教師是體育教學的實施者，只有他們真正理解了“健康第一”的實質(zhì)內(nèi)涵，把“健康第一”內(nèi)化為自己的思想觀念，樹立健康引領(lǐng)的體育教學價值觀，才可能把基于“健康第一”指導思想的有效體育教學模式付諸實踐。健康引領(lǐng)意味著體育教學要致力于促進學生的健康成長，新課程十分強調(diào)通過體育與健康課程的教學，使學生掌握運動技能，發(fā)展體能，逐步形成健康和安全的意識及良好的生活方式，促進學生身心協(xié)調(diào)、全面地發(fā)展。健康引領(lǐng)下的有效體育教學不僅要關(guān)注學生體質(zhì)健康水平的提升，同時也要兼顧學生心理品質(zhì)和社會適應能力的發(fā)展。從生物體育觀到三維健康觀的蛻變，是我國21世紀基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的一個重要特征，有效體育教學模式的實施首先要滲透健康引領(lǐng)的體育教學價值觀。

3.2 細化體育教學有效性的指標體系，明確努力方向

體育教學改革是基礎(chǔ)教育體育課程改革的核心要素，隨著21世紀我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的日漸深入，體育教學的有效性越來越成為體育教學改革的焦點問題之一，有些地方甚至進行了高效課堂教學的積極探索和有益嘗試。然而，就整體狀況而言，我國體育教學的有效性仍然是一個不容回避的現(xiàn)實問題。究其原因，除了學校體育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”等外部環(huán)境不良之外，體育教學有效性的指標體系不明確也是制約體育教學有效實施的重要因素之一。

體育教學有效性的指標體系可以從三個維度進行細分，即效果、效益、效率。首先，體育教學的效果是指通過體育與健康課程學習，學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等幾個學習方面發(fā)生了哪些變化，這些預期的變化通常表述為學年計劃、單元計劃、課時計劃等各種層次體育教學計劃的學習目標。其次，體育教學的效益具有相對性，這就要求體育教師要認真審視所教內(nèi)容對于學生健康成長和未來發(fā)展所具有的價值，善于精選有益于學生的體育教學內(nèi)容。第三，體育教學的效率要求盡可能提高課堂教學的練習密度，這既是體育與健康課程“以身體練習為主要手段”的課程性質(zhì)所決定的，也是學生發(fā)展體能、習得運動技能、養(yǎng)成優(yōu)良的心理品質(zhì)和社會適應能力所要求的。

3.3 優(yōu)化教學行為，加強教師的有效指導

從世界各國課程改革與發(fā)展的情況來看，制約課程有效實施的障礙主要包括:教學材料的不充分，班級規(guī)模過大，教學語言問題，陳舊過時的教學材料，教師的質(zhì)量和水平問題，教師的數(shù)量問題，教師的知識、技能和態(tài)度問題，教師和校長的表現(xiàn)，等等。［7］不難發(fā)現(xiàn)，教師隊伍的狀況在很大程度上決定著課程能否有效實施。教學是課程實施的重要途徑，體育課程的有效實施有賴于優(yōu)化體育教師的教學行為。

美國學者加里·D·鮑里奇認為，有效教學至關(guān)重要的五種行為是:清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入到學習過程，確保學生成功率。［8］這五種行為同樣是有效體育教學模式得以實施的關(guān)鍵?！扒逦谡n”要求體育教師講解表達清晰、動作示范規(guī)范準確，教學步驟的設(shè)計有助于學生理解和掌握所學知識、技能和方法;“多樣化教學”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，同課異構(gòu)就是多樣化教學的一種表現(xiàn)形式;“任務導向”要求體育課堂教學的設(shè)計和開展要緊密結(jié)合本課主要任務，強化學生所學內(nèi)容的學習效果;“引導學生投入到學習過程”要求體育課堂教學中盡量增加學生學習和練習的時間，真正做到精講多練;“確保學生成功率”是指學生理解和準確完成練習的比率，要求教師選用的教學策略要致力于提高學生成功完成練習的概率。

3.4 營造積極的體育學習氛圍，激活學生的主體參與

在有效體育教學模式的實施過程中，必須牢固樹立學生的主體地位，學生通過體育與健康課程學習有無進步和發(fā)展，這些進步和發(fā)展對學生健康成長的益處有多大，以及學生的進步和發(fā)展與其學習投入比例的大小，是衡量體育教學有效性的重要指標。如果教師教得很敬業(yè)、學生學得很認真，但最終學生收獲不多、收益不大的體育教學是低效教學甚至是無效教學，更不用說學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。因此，有效體育教學模式的實施，必須充分激活學生的主體參與。

激活學生的主體參與，關(guān)鍵在于營造積極的體育學習氛圍。著名心理學家羅杰斯指出，促進學生學習的心理因素包括三個方面:一是真實或真誠;二是尊重、關(guān)注和接納;三是移情性理解。［9］這就要求教師真誠地對待每一位學生，尊重學生的情感和意見，關(guān)心學生的方方面面，及時了解學生的學習反應。營造積極的體育學習氛圍，是“親其師信其道”古訓的現(xiàn)代解讀，也是提高體育教學有效性的基本要求。巧妙地運用體育學習評價的激勵功能是激活學生主體參與的有效途徑之一，在課堂教學過程中，教師要樹立賞識教育的理念，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵。這種來自教師的真誠贊賞，十分有助于強化學生的體育學習動機。

［1］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典(第6版)［M］.北京:商務印書館，2012:1438

［2］姚利民.有效教學研究［D］.上海:華東師范大學，2004:15

［3］余文森.有效教學三大內(nèi)涵及其意義［J］.中國教育學刊，2012(05):42－46

［4］［捷］夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論［M］.北京:教育科學出版社，1999:2

［5］楊小微，張?zhí)鞂?教學論［M］.北京:人民教育出版社，2007:370－373

［6］全國中小學體育教師全員培訓教材編委會.體育(中學版·上冊)［M］.北京:高等教育出版社，2000:128－136

［7］鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究［M］.北京:北京師范大學出版社，2001:37－38

［8］［美］加里·D·鮑里奇.有效教學方法(第四版)［M］.易東平，譯.南京:江蘇教育出版社，2002:8－14

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