姜麗麗

摘 要：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一， 生命個體靈魂陶冶的藝術境地，更是語言技能的訓練場。因此，閱讀教學除了要引領學生在文本的精神世界中徜徉，更要在品析語詞基礎上將隨文練筆擠進閱讀教學的體系中。

關鍵詞：模仿 感悟 補充 情感

筆者以為，隨文練筆的設置應秉承文本創(chuàng)作的文脈思路、情感線索和意蘊邏輯，在三者交匯之處進行設置，切不可因為練筆的設置而割裂了學生對文本意蘊的整體感知。因此，隨文練筆要把握好良好契機，選準結合點，使得練筆達成事半功倍的效益。

一、在模仿中起步，激活動力

教材中的課文，語言都是文本兼?zhèn)涞牡浞吨鳎芏嗲苍~造句都異常精妙，是學生儲備語言技巧、運用語言的極好示范。閱讀教學中，教師理應在反復誦讀中引領學生品味文字表達的精妙，體悟文本內(nèi)在的情感意蘊，更要讓學生在辨析語言形式的基礎上引導學生進行模仿性創(chuàng)作，最大程度地運用好文本語言資源，促進學生由讀到寫的自然過渡和巧妙置換。

例如在《我們愛你啊，中國》一文作者以飽滿的熱情，整齊的排比句式深情贊頌了祖國悠久歷史和燦爛的文化歷史。在教學誦讀時，學生被文本這種氣勢磅礴的語句形式所震撼，有了不吐不快的體驗。此時，教師則搭建平臺，讓學生模仿這種句式贊頌自己家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)。學生在言語形式的磨礪下不僅僅實現(xiàn)對言語形式的高效積累，還提升了言語的運用水平，可謂一舉兩得。

模仿是語言習得的初始階段，也是必經(jīng)階段。對文本的模仿練習，不僅僅降低了練筆的難度，樹立了學生的信心，更讓學生在身體力行中體驗到文本作者在語言表達中的精妙，從而有效歷練了學生的運用水平，歷練了學生的創(chuàng)造性思維。

二、在文題中感悟，相輔相成

在閱讀教學中，閱讀與練筆本身就是相輔相成的關系。閱讀中的體悟內(nèi)涵，品析語言，為學生的隨文練筆蓄滿情感儲備、積累表達技巧；而練筆的過程則又能有效促進學生對文本內(nèi)涵的再度感悟，兩者之間彼此促進，相得益彰。而精彩的文本，內(nèi)蘊與題目密切相連，如果閱讀教學能夠?qū)⑽谋厩轫嵟c題目本身有機結合起來，以自身閱讀文本所產(chǎn)生的體悟進行課題闡述，這無疑是學生課堂練筆的有效路徑。

例如《黃河的主人》選自著名作家袁鷹的名篇《筏子》。教學中，教師通過引領學生觀看黃河波濤洶涌的視頻，聚焦簡陋的筏子圖片。而課文題目為“黃河的主人”，但文中對艄公的描寫卻微乎其微。教師則正好抓住這一契機，引導學生在教學行將結束之際進行隨文練筆，以自身的體悟闡述對文本題目的解讀，以“我心中的艄公”為主題，對艄公的形象進行創(chuàng)造性地想象與表達。

有了文本內(nèi)容的鋪墊，學生對于“黃河主人”的形象有了多元化而清晰的認知。學生這一練筆的過程，既是對原有文本的閱讀置入，更是對其感悟的再度提升。閱讀與練筆在學生的思維運作中相得益彰。

三、在空白處補充，歷練思維

從接受論角度審視，文本自身并沒有獨特的意蘊價值，只有在讀者的思維價值參與進來時，文本才能在讀者的想象體悟中散發(fā)出獨有的價值和內(nèi)涵。因此，文本其實是一個客觀的空白性結構存在。而很多文本常常在創(chuàng)作過程中，有意留下廣闊的留白空間，便于讀者思緒深入其中進行補充與填充。教師可以引導學生順沿著作者創(chuàng)作思路，從而更好地解讀文本，補充文本，實現(xiàn)學生思維認知的有效迸發(fā)。

例如《第八次》這篇課文描寫布魯斯王子在看到蜘蛛堅持第八次織網(wǎng)最終取得成功后，深受啟發(fā)，號召人員重新振作起來，終于趕走了侵略者，取得保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭的最后勝利。而在整個故事推進環(huán)節(jié)中，作者為了行文的合理將布魯斯王子號召人民重新振作起來的演講環(huán)節(jié)省略了。面對這一文本中的情節(jié)空白，教師則引導學生對文本中兩個故事本質(zhì)內(nèi)涵的揭示，引導學生想象布魯斯王子的演講語言，從而進行練筆的補充。

而在這個環(huán)節(jié)中，學生的練筆既考察了學生對文本中“故事之間環(huán)環(huán)相套”的關系理解和事件自身的本質(zhì)把握，同時也為學生思維的激活創(chuàng)設有效展示的平臺。

四、在情韻中交匯，充盈情感

語言是情感的載體，文本作者就是通過生動感人的語言文字將自己的情感體驗和人生體悟出來。因此，小學語文教材中有不少文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼?，其字里行間都流淌著作者內(nèi)心的情愫，流淌著作者至真的情懷，感情的糾結和沖突常常耐人尋味。閱讀教學的隨文練筆如果能夠在這樣的契機下進行，就能引導學生與文本語言實現(xiàn)零距離接觸，在文本優(yōu)質(zhì)語言中呼吸徜徉，感受文字的張力所在。

例如四年級的《在大海中永生》這篇課文就是典型的抒情性散文，文本語言精練而富有深情，簡潔而頗具意蘊，字里行間深深蘊含著作者對一代偉人鄧小平的思念、敬佩和贊頌之情。在教學中，教師則引導學生從文本蘊含深情的語句中悉心體悟，切己體察。例如“大海如何嗚咽”“浪花在訴說什么”“骨灰撒大?！庇质且环鯓拥那榫啊?/p>

學生以角色置換的方式替文本中的事物進行真切具體地表述思念、敬佩和贊頌之情，在充盈自身情感的基礎上又實現(xiàn)了情感的有效傾吐與釋放，隨文練筆水到渠成。

在語用意識不斷強化的閱讀教學中，不少教師已經(jīng)深刻意識到隨文練筆對于提升閱讀教學效益的重要作用。但隨文練筆的設置并非隨心所欲就能發(fā)揮其作用的，而要緊扣文本的價值取向與基本特點，抓住好契機，該出手時再出手，才能促使其為學生語文素養(yǎng)的提升奠基。