劉玉琴

高職會(huì)計(jì)專業(yè)情境教學(xué)法探究

劉玉琴

從介紹情境教學(xué)法的涵義和特點(diǎn)入手，結(jié)合高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述了情境教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。總結(jié)了高職會(huì)計(jì)課堂運(yùn)用情境教學(xué)法的實(shí)踐成效，通過探討改進(jìn)高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

高職;會(huì)計(jì)專業(yè);情境教學(xué)法

一、問題的提出

21世紀(jì)以來，國家建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要既具備一定專業(yè)技能，又熟悉管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)這種需要，在教學(xué)工作中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。由于目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的大部分教材多以術(shù)語、文字描述、計(jì)算公式等形式，將知識(shí)呆板地呈現(xiàn)給學(xué)生，許多會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程專業(yè)術(shù)語抽象、深?yuàn)W、枯燥，理論性強(qiáng)，而高職生源質(zhì)量卻不高，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理解能力、分析能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的要求。筆者試圖利用情境教學(xué)法來解決這一問題。

情境教學(xué)法作為一種適合高職會(huì)計(jì)教學(xué)采用的方法，約八成以上的會(huì)計(jì)課堂創(chuàng)設(shè)了情境，這其中一些新穎、有趣、富有思考性的情境教學(xué)令人拍案叫絕。然而，一些俏而虛、牽強(qiáng)附會(huì)的情境卻讓人憂慮。教學(xué)情境要有趣味性、新穎性、生活性和時(shí)代氣息，更要有科學(xué)性、思考性、針對性和實(shí)效性。新課改背景下的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)究竟需要怎樣的情境?如何去創(chuàng)設(shè)這樣的有效情境?這是需要我們共同關(guān)注、共同探索的課題。筆者希望通過在高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中實(shí)踐“情境教學(xué)法”，并進(jìn)行深入探討和研究，能使情境教學(xué)法得到更多的重視，對高職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)能有所促進(jìn)。

二、情境教學(xué)法的涵義及特點(diǎn)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

一個(gè)好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，教學(xué)情境是溝通教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，能使教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界有效聯(lián)系起來。情境教學(xué)是以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，解決了長期以來因重認(rèn)知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅如此，情境教學(xué)將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。在我國，對情境教學(xué)的研究多局限于中小學(xué)教學(xué)，而對于具有職業(yè)特征的會(huì)計(jì)教學(xué)卻涉及不多。作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種方法，能夠有效解決會(huì)計(jì)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的問題。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要手段。

三、情境教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的實(shí)施

一般說來，情境教學(xué)可以通過“創(chuàng)設(shè)情境—演示講解—探究歸納—實(shí)踐檢驗(yàn)”4個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

(一)創(chuàng)設(shè)情境——貼近學(xué)生生活

由于會(huì)計(jì)教學(xué)的本質(zhì)是思維活動(dòng)的教學(xué)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先必須讓學(xué)生積極地展開思維，主動(dòng)地參與教學(xué)過程。例如:筆者在講“會(huì)計(jì)主體”這個(gè)前提時(shí)，讓兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，一個(gè)扮演會(huì)計(jì)，一個(gè)扮演私營業(yè)主。業(yè)主一次出去采購業(yè)務(wù)，拿來一些“發(fā)票”，會(huì)計(jì)予以報(bào)銷;另一次業(yè)主出去旅游度假，也拿來一些“發(fā)票”，會(huì)計(jì)斷然拒絕，不予報(bào)銷。通過輕松詼諧的表演，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握所講內(nèi)容。又如:筆者在講完記賬憑證核算程序后，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，根據(jù)學(xué)生的志趣愛好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平和潛能的不同，分組讓學(xué)生來當(dāng)老師進(jìn)行試講科目匯總表核算程序和匯總記賬憑證核算程序。通過試講，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。在這些活動(dòng)過程中，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成了課堂的主體，學(xué)生自然做得十分認(rèn)真、仔細(xì)。當(dāng)然在試講過程中，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在試講中存在的問題，糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生們除了掌握了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之外，還學(xué)到了許多課本之外的知識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。這雖然只是創(chuàng)新的萌芽，但只要經(jīng)常進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一定會(huì)逐漸形成。

(二)演示講解——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

演示講解其實(shí)是貫穿于情境的呈現(xiàn)過程的，創(chuàng)設(shè)情境好比是構(gòu)建了一個(gè)人的骨架，演示講解則是讓它變得有血有肉。骨架是根本，血肉則是確定了這個(gè)人長得如何。所以，會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)情境的呈現(xiàn)最終還是要靠教師的演示和講解，當(dāng)然它可以通過很多渠道，媒體展示就是一種，但無論如何展示，最終還是要憑借教師的言行展示和講解的。所以，教師演示講解如何同樣也很大程度上決定了學(xué)生是否能理解，在多大程度上理解，學(xué)生是否感興趣，在多大程度上感興趣，由此影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

情境化教學(xué)中要始終貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，其間，教師要成為主導(dǎo)者，既要做好整堂課的“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好情境中的“演員”角色，學(xué)生喜歡教師這個(gè)“演員”，課堂教學(xué)就會(huì)更加活潑，更加生動(dòng)，更加有效。

(三)探究歸納——獲取理性知識(shí)

葉圣陶先生說:“老師的任務(wù)，就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！惫P者在講完會(huì)計(jì)核算程序后，模擬實(shí)際公司的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在編好的軟件中進(jìn)行練習(xí)，從填制原始憑證→記帳憑證(收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)帳憑證)→登記日記賬、明細(xì)分類帳→填制科目匯總表(匯總記賬憑證)→登記總分類帳戶→編制會(huì)計(jì)報(bào)表，讓學(xué)生自己摸石頭過河，把課堂上學(xué)到的分散的、零亂的知識(shí)，通過親自參與，經(jīng)過系統(tǒng)的、全面的綜合和分析，有機(jī)地結(jié)合起來，從而對會(huì)計(jì)這一領(lǐng)域有了深入的了解，進(jìn)而享受會(huì)計(jì)這一職業(yè)帶來的快樂和滿足，全面提高自己的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生對會(huì)計(jì)管理活動(dòng)的理解更深刻了，同時(shí)創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

(四)實(shí)踐檢驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)能力

理論來源于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)化新知。同時(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，情境設(shè)計(jì)宜簡單、有針對性。為此，筆者采取分步、分層實(shí)踐法。比如，為了讓學(xué)生更加深入理解應(yīng)收票據(jù)的會(huì)計(jì)處理，理清兩個(gè)會(huì)計(jì)主體之間的相互關(guān)系，并考慮學(xué)生的層次性，筆者在作業(yè)布置時(shí)設(shè)計(jì)如下。

(1)大洋公司2012年4月1日銷售一批產(chǎn)品給大地公司，增值稅專用發(fā)票上注明貨款為200 000元，增值稅額為34 000元。收到大地公司同日簽發(fā)的為期3個(gè)月的商業(yè)承兌匯票一張，面額為234 000元。

(2)7月1日，票據(jù)到期，收回票款。

要求:(1)請分別寫出大洋公司以上業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄。(基礎(chǔ)題)

(2)假設(shè)票據(jù)到期，未收回票款，大洋公司如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。(提高題)

(3)就以上各種情況，請分析大地公司如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。(探究題)

學(xué)生在情景化題目中練習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，更有意義的是，學(xué)生在其做題中鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也可以讓不同程度的學(xué)生在不同的步驟中獲得不同的學(xué)習(xí)成就感，從而也不同程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這正貫徹了我們的教學(xué)中心思想—學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。

四、高職會(huì)計(jì)課堂運(yùn)用情境教學(xué)法的實(shí)踐成效

(一)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是最好的老師，在情境教學(xué)過程中，由于一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、知識(shí)的掌握、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，伴隨著一個(gè)個(gè)成就感，使學(xué)生在一次次成功中找回自信，在不知不覺中消除畏難情緒，自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。筆者對教學(xué)中對照班與實(shí)驗(yàn)班共81名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性進(jìn)行了調(diào)查(見表1)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)的興趣和主動(dòng)性明顯高于對照班。由此可見，情境教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面是相當(dāng)成功的。

表1 12級對照班與實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)興趣和主動(dòng)性方面的比較

(二)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)效果

1210班和1211班是2012年入學(xué)的高一新生，各班的男女生人數(shù)、平均成績都沒有太大的差異，屬于等質(zhì)的平行班。實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班學(xué)生的財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)成績顯示了明顯的差異，學(xué)生在本學(xué)期參加全年級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教考分離的測試成績合格率實(shí)驗(yàn)班比對照班高出15個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)踐班的平均分也比對照班的平均分高出11分(表2)。實(shí)驗(yàn)表明，采用情境教學(xué)法，能使教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目的十分明確。在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段或某個(gè)課時(shí)，不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊圍繞一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行討論，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果更加明顯。

表2 12級對照班與實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)成績方面的比較

(三)能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流表達(dá)能力和創(chuàng)新精神

學(xué)生在情境教學(xué)中，體會(huì)和感悟更多的是討論，是合作，是探究，通過情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，這樣獲得的知識(shí)才是學(xué)生自己的東西。同時(shí)學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生合作與交流表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

(四)能提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

情境教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，樹立了“以生為本”的思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是希望把每個(gè)問題講得很清楚，講到學(xué)生沒問題，忽視了學(xué)生的主體地位。在情境教學(xué)中，教師能以學(xué)生為中心，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，相信學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析解決問題。同時(shí)，在實(shí)施情境教學(xué)的過程中，教師的業(yè)務(wù)水平得到了提高。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)可視性和參與性，這就對教師的能力提出了更高的要求，由于可視性材料的范圍和內(nèi)容極其廣泛、豐富，課堂教學(xué)難度大為增加，這就給教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平提出了新的挑戰(zhàn)。

總之，倡導(dǎo)和推進(jìn)情境教學(xué)絕不意味對課堂理論講授的全盤否定，也不是在一切教學(xué)中都要安排情境教學(xué)，而是要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)，由“講授好本門課程”調(diào)整為“從提高學(xué)生能力入手，逐步提高學(xué)生整體素質(zhì)”。這一調(diào)整首先是觀念的轉(zhuǎn)變，它突破了長期以來“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師圍著書本轉(zhuǎn)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的能動(dòng)轉(zhuǎn)換，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生能有效駕馭所學(xué)知識(shí)、全面提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目的。

［1］張新玲．中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究［D］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2003．

［2］喬翠蘭．物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究［D］．武漢:華中師范大學(xué)，2003．

［3］蘭志新．思想政治課教學(xué)［J］．新課程，2001(3): 33－35．

［4］劉聰慧．基于開放系統(tǒng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)［J］．北京市工會(huì)干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4):77－79．

［5］陳勤．教學(xué)情境的獨(dú)特性與教學(xué)手段的選用［J］．中等醫(yī)學(xué)教育，2000(10):88－89．

［責(zé)任編輯 陳國平］

劉玉琴，女，江蘇南京財(cái)經(jīng)學(xué)校高級講師，注冊會(huì)計(jì)師，高級會(huì)計(jì)師，主要研究方向?yàn)樨?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)。

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1674－7747(2015)03－0063－03