陽秀英　文志娟　堯國靖　何勝

【摘 要】通過簡單隨機抽樣的方法，采用家庭教養(yǎng)方式問卷、大五人格量表（NEO-PI-R）中的嚴謹性分量表和厭學行為問卷，對廣西部分在校大學生的父母教養(yǎng)方式特點、嚴謹性水平和厭學程度進行測查。

【關鍵詞】父母教養(yǎng)方式 厭學行為 嚴謹性 中介作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0033-02

厭學是大學生對于學習感到厭倦的心理現(xiàn)象，是大學生對學校的學習生活不能滿足自己需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學習生活的情緒體驗，是一種消極對待學習活動的行為反應模式。關于大學生厭學的原因，國內(nèi)學者做了很多研究，認為教育理念落后、教育管理體制不科學、教材知識老化和內(nèi)容重復等是造成大學生厭學的主要原因。從教育順序來說，每個人接受的首先都是家庭教育，家庭對一個人的人格形成和發(fā)展具有重要和深遠的影響，而家庭教育主要體現(xiàn)在父母對子女的教養(yǎng)方式不同。比如父母采取支配、嚴厲甚至專制的管教方式，孩子則具有消極、意志不堅強、情緒不穩(wěn)定等人格特征，在行為上會表現(xiàn)為叛逆、厭學逃學、沉迷游戲等。

嚴謹性是個體人格特質(zhì)的重要組成部分。嚴謹性是指在按照社會規(guī)范的要求控制沖動的傾向、以任務和目標為導向、先思后行、延遲滿足以及遵守規(guī)范和紀律等方面上的個體差異。由此定義可知，嚴謹性在當今社會生活中具有重要作用，特別是對個體良好行為塑造有著重要意義。本研究通過問卷調(diào)查的方法，對大學生的厭學程度、早期家庭教養(yǎng)方式和嚴謹性水平進行了測量，分析三者之間的關系，為對大學生開展更具針對性的人格教育以及探索影響大學生厭學的因素提供理論依據(jù)。

一、研究方法

（一）對象

本研究對象來自廣西部分高校的在校大學生，采用隨機抽樣的方法發(fā)放問卷500份，回收有效問卷463份。被試年齡在18～25歲之間，平均年齡21.07±1.16歲；男生161人（34.8%），女生302人（65.2%）。

（二）測量工具

1. 嚴謹性問卷

采用大五人格量表中的嚴謹性分量表。該量表經(jīng)由Morrison翻譯成中文并修訂而成，經(jīng)施測具有良好的內(nèi)部一致性（Cronbachs α =0.82）。該分量表共包含12個題目，采用5點計分（從“1-非常不符合”到“5-非常符合”），總分范圍為15-75分。

2. 家庭教養(yǎng)方式問卷

采用蔣獎等修訂后的S-EMBU-C量表。該量表包括42個題目，分成兩個部分，即父親版、母親版，每部分的題目一致，共21題，并分為以下三個維度：拒絕（1、4、7、12、14、19），情感溫暖（2、6、9、11、13、17、21）和過度保護（3、5、8、10、15、16、18、20）。采取四級評分，“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經(jīng)常”記3分，“總是”記4分，第15題反向計分。得分越高，表明父母在某個因子上的行為表現(xiàn)越多。

3. 厭學行為問卷

采用陳雪松等編制的大學生厭學心理量表中的厭學行為分量表。該量表經(jīng)驗證，具有良好的信度和效度。厭學行為分量表共包含11個題目，采用5級計分法（從“1-完全不符合”到“5-完全符合”）。量表總分越高，表明厭學行為程度越為嚴重。

（三）統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、相關分析和Sobel檢驗。

二、結果

（一）家庭教養(yǎng)方式、嚴謹性和大學生厭學程度三者間的關系

由表1可知，母親和父親拒絕的教養(yǎng)方式與嚴謹性顯著負相關，與大學生厭學程度顯著正相關；嚴謹性與大學厭學程度顯著負相關。母親和父親情感溫暖的教養(yǎng)方式與嚴謹性顯著正相關，而與大學生厭學程度不相關。母親和父親過度保護的教養(yǎng)方式與大學生厭學程度顯著正相關，而與嚴謹性不相關。

表1 教養(yǎng)方式、嚴謹性與大學生厭學程度的描述統(tǒng)計及關系

變量 1 2 3 4 5 6 7 8

1 母親拒絕 8.59±2.91 —

2 母親情感溫暖 19.80±4.02 -0.29** —

3 母親過度保護 13.46±3.19 0.47** 0.12* —

4 父親拒絕 8.48±3.01 0.74** -.27** 0.47** —

5 父親情感溫暖 19.11±4.15 -0.28** 0.77** -0.05 -0.34** —

6 父親過度保護 12.85±2.74 0.44** 0.03 0.69** 0.52** 0.03 —

7 嚴謹性 39.77±4.93 -0.17** 0.22** -0.07 -0.16** 0.26** -0.05 —

8 厭學程度 26.63±5.51 0.24** -0.06 0.18** 0.15** -0.09 0.17** -0.21** —

注：*p<0.05，**p<0.01；下同。 （下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第33頁）

（二）嚴謹性的中介作用檢測

由以上相關分析可知，母親和父親情感溫暖的教養(yǎng)方式與大學生厭學程度不相關；母親和父親過度保護的教養(yǎng)方式與嚴謹性不相關。因此在此部分分析中只考察母親和父親拒絕這一維度的教養(yǎng)方式與嚴謹性和大學生厭學程度之間的關系。

采用Sobel檢驗對嚴謹性在母親和父親拒絕的教養(yǎng)方式對大學生厭學程度的影響中的中介作用進行檢測。結果顯示，嚴謹性分別在母親拒絕、父親拒絕的教養(yǎng)方式對大學生厭學程度的影響中存在顯著的中介效應（Z母親拒絕=2.496，P<0.05； Z父親拒絕=2.581，P<0.01），母親拒絕和父親拒絕教養(yǎng)方式的中介效應分別在總效應中占11.99%和19.69%，即父親拒絕和母親拒絕的教養(yǎng)方式在大學生厭學程度中都起到部分中介作用。見表2。

表2 嚴謹性分別在母親和父親拒絕的教養(yǎng)方式對厭學傾向影響中的中介作用檢驗

中介作用的路徑 母親拒絕—嚴謹性—厭學傾向 父親拒絕—嚴謹性—厭學傾向

c（Sc） 0.45**（0.09） 0.28**（0.08）

a（Sa） -0.28**（0.08） -0.27**（0.07）

b（Sb） -0.19**（0.05） -0.21**（0.05）

Sobel檢驗（Z） 2.50* 2.58**

中介作用在總效應中的百分比（ab/ c） 11.99 19.69

三、討論

本研究結果發(fā)現(xiàn)，早期家庭教養(yǎng)方式中的母親和父親拒絕、嚴謹性的人格特質(zhì)都與大學生的厭學程度顯著相關，母親和父親拒絕的教養(yǎng)方式和大學生的嚴謹性水平也存在顯著相關。

本研究還發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式不僅可以直接影響大學生的厭學行為，同時還可以通過早期影響孩子的人格特質(zhì)的形成，從而間接影響后期厭學行為的產(chǎn)生。本研究結果證實，嚴謹性水平對早期父母拒絕的教養(yǎng)方式和大學生厭學程度的關系存在顯著的部分中介作用。這說明母親和父親拒絕的教養(yǎng)方式通過影響大學生的嚴謹性水平而間接影響其后期厭學程度的產(chǎn)生。具體而言，早期母親和父親拒絕的教養(yǎng)方式會引起孩子的嚴謹性水平較低，而孩子的嚴謹性水平低下則會引起其到后期產(chǎn)生較強的厭學程度。因此，要培養(yǎng)孩子具備較強的嚴謹性，從而降低其厭學程度，在早期的教養(yǎng)方式中父母應減少對孩子采取過多的拒絕行為，而應多采用鼓勵、情感溫暖等良好的教養(yǎng)方式，培養(yǎng)和塑造孩子具備健全的人格。

【參考文獻】

[1] 宋義霞. 大學生厭學問題成因及應對方略探討[J].理論導刊（科技與教育），2011（8）

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育廳立項項目（2013LX102）

【作者簡介】陽秀英（1979- ），女，廣西桂林人，碩士，右江民族醫(yī)學院講師。

（責編 丁 夢）