周建生

【摘 要】在高中化學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的只靠教師個(gè)人負(fù)責(zé)教案整理，收集課堂學(xué)習(xí)資料，整合學(xué)科教育資源，完善課堂豐富性的單一教學(xué)方式，給教師教學(xué)帶來(lái)極大的負(fù)擔(dān)，也有可能會(huì)出現(xiàn)教師的資料無(wú)助于課堂教學(xué)的情況;學(xué)生的建議沒(méi)有反饋，只能在考試、測(cè)評(píng)等的時(shí)候才能看到教師教學(xué)方法的成果，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)諸多不便。而通過(guò)多元聯(lián)系的教學(xué)策略，教師和學(xué)生積極拓展化學(xué)學(xué)習(xí)的課程資源，在預(yù)習(xí)與課堂進(jìn)行中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的豐盈，在測(cè)評(píng)中通過(guò)探索積極的教學(xué)互相促進(jìn)式的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，開(kāi)啟多元文化教育的新局面。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);多元聯(lián)系;教學(xué)策略

多元聯(lián)系的拓展教育教學(xué)資源的教學(xué)策略從學(xué)生主體和教師整體的角度出發(fā)，通過(guò)教師分組獲取課程教育資源并實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生在課堂進(jìn)行前的預(yù)習(xí)式的搜集資料和課堂進(jìn)行中積極參與討論和資源整理的教育方式，從根本上改變了教師獨(dú)木難支的教學(xué)現(xiàn)狀，也改良了學(xué)生的教師促學(xué)及分?jǐn)?shù)后評(píng)的落后式的課堂教學(xué)與滯后評(píng)價(jià)模式。本文從三個(gè)維度，即通過(guò)師師合作，生生合作，師生合作的互促學(xué)教學(xué)式，多元化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程資源的極大豐富?；瘜W(xué)作為一門(mén)元素的學(xué)科，在多元聯(lián)系的教學(xué)策略下，可以極大地簡(jiǎn)化教與學(xué)中的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

一、師師共創(chuàng)，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

教師們合作起來(lái)進(jìn)行課程研究并通過(guò)總結(jié)式的討論可以凝聚所有人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，也將教學(xué)工作中各自存在的問(wèn)題暴露出來(lái)，從別處得到改進(jìn)和優(yōu)化的措施，一次次的研究及討論給予了教師多種教學(xué)方案與課程資源，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)方式和思考方式的的融匯。師師共創(chuàng)，即在教學(xué)的前期備課與策劃階段，通過(guò)化學(xué)組的教師分工合作，收集課程資源，最后匯總，經(jīng)過(guò)討論和分析的篩選方式，獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;在課堂之后，各位教師將在教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)問(wèn)題，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行共享，大家相互了解教學(xué)中的困境并討論相應(yīng)的解決方案，制定恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)方案，解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)豐富化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源。

在人教版高中化學(xué)選三中《晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)準(zhǔn)備中，教研組教師對(duì)該部分的教學(xué)材料準(zhǔn)備進(jìn)行了合理分工，有人負(fù)責(zé)晶體的常識(shí)部分，有人負(fù)責(zé)分子晶體與原子晶體部分，有人負(fù)責(zé)金屬晶體部分，有人負(fù)責(zé)離子晶體部分;除此之外，每個(gè)人都要制作和尋找相關(guān)部分的多媒體教學(xué)課件，從圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料進(jìn)行查詢(xún)，形成總結(jié)報(bào)告。

在教研組會(huì)議中，教師分別將自己的努力的結(jié)果像基礎(chǔ)知識(shí)的多媒體課件等，并展示自己的授課方式，在報(bào)告總結(jié)中，可以聽(tīng)到各種不同的觀點(diǎn)總結(jié)，這對(duì)于教師在完成課前授課知識(shí)準(zhǔn)備，完善自己的理論知識(shí)和技巧方面，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源方面有著極大的促進(jìn)作用。

二、生生共建，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、合作討論、課下閱讀、實(shí)踐感悟、測(cè)評(píng)總結(jié)等五個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)系的課程資源拓展。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該積極地配合教師的授課，完成對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，打下討論實(shí)踐的基礎(chǔ);合作討論階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是暢所欲言，就教師所引導(dǎo)的思考方向給出自己的看法，傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)，在自由活躍的氣氛中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí);課下閱讀旨在為學(xué)生解決其自身的知識(shí)缺陷或者提高對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí);實(shí)踐感悟旨在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，例如碳酸氫鈉發(fā)酵等;測(cè)評(píng)總結(jié)即學(xué)生在測(cè)試結(jié)束之后，對(duì)自我知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)形成檔案記錄，方便自我的總結(jié)提高。

在人教版高中化學(xué)選三中，筆者傾聽(tīng)了學(xué)生對(duì)于晶體的討論：

生1：“晶體的質(zhì)點(diǎn)排列有著超凡的美感，就像閱兵式上鏗鏘有力的解放軍戰(zhàn)士那矯健整齊的步伐一般，令人嘆服?！?/p>

生2：“晶體的大家族中有五位成員，他們雖然性質(zhì)各不相同，但作為晶體的本質(zhì)卻是一樣的?！?/p>

在學(xué)生與學(xué)生的課堂知識(shí)拓展中，學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行知識(shí)的掌握和理解，然后在與彼此的知識(shí)觀點(diǎn)交換中揚(yáng)長(zhǎng)避短查漏補(bǔ)缺形成自己的一套知識(shí)體系。學(xué)生才是課堂的主體，在生生共建知識(shí)豐富的課堂中，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源的拓展。

三、師生共贏，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

現(xiàn)代教育中，教師與學(xué)生的角色在不斷的發(fā)生變化，總體來(lái)講，教師逐漸變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考問(wèn)題、探索未知、表達(dá)自己的觀點(diǎn);學(xué)生由被動(dòng)的受課者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，在課堂中他們進(jìn)行自由的觀點(diǎn)表達(dá)，進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)的小組討論，進(jìn)行自我的獨(dú)立思考，也互相團(tuán)結(jié)協(xié)作完成老師的提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程中除了學(xué)生的熱烈討論，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整理總結(jié)，互相交換觀點(diǎn)外，還會(huì)與教師進(jìn)行深刻的表達(dá)互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思考方向，為學(xué)生提供大膽發(fā)言的平臺(tái)。

生1：“老師，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系在于元素的外層電子具有神奇的能力，能夠在得失之間實(shí)現(xiàn)一系列變幻無(wú)窮的反應(yīng)?！?/p>

師：“注意是最外層電子才具備這個(gè)能力，化學(xué)表達(dá)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模蛔种?，意義全然不同。”

生2：“我覺(jué)得在課程進(jìn)行中，應(yīng)當(dāng)加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)手環(huán)節(jié)和模型觀察或制作環(huán)節(jié)，使得我們能夠更深刻的認(rèn)識(shí)課本原理?！?/p>

師：“你說(shuō)的很好，下節(jié)課我們分組制作晶體模型吧，記得提前準(zhǔn)備材料”

教師會(huì)對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這不是為了檢驗(yàn)誰(shuí)的觀點(diǎn)最正確，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種方式對(duì)拓展化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源很有幫助。

教師與教師的合作共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)的簡(jiǎn)潔化和全面化;學(xué)生與學(xué)生之間的合作共建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維能力的鍛煉;教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)了教師授課能力的提高與學(xué)生表達(dá)能力的提升，即共贏。做好這三個(gè)方面，即可以實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)策略的目的，達(dá)到拓展高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余紅華.化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)新視野[M].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2011（06）

[2]施章清.論檔案袋評(píng)定與學(xué)生評(píng)價(jià)[J].課程·教材·教法，2010（11）

[3]宋心琦.高中化學(xué)選修三[J].人民教育出版社，2012（10）

（作者單位：江蘇省海安縣李堡中學(xué)）