吳艷++陳永明

摘要：為深入了解我國大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組以全國不同區(qū)域十所大學(xué)共6000名大學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行問卷調(diào)查和師生訪談等實證研究。在大學(xué)課堂教學(xué)各因子中，各年級的大學(xué)生評價有顯著差異，調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)危機普遍存在，且不同特征的學(xué)生表現(xiàn)不一樣，并從大學(xué)教育理念、教學(xué)模式和師生關(guān)系等方面提出對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂教學(xué)；現(xiàn)狀分析；實證調(diào)查

教學(xué)，是一種價值實現(xiàn)的過程，其最終價值是體現(xiàn)并展示人的成長過程，大學(xué)教學(xué)更是如此，它應(yīng)該更側(cè)重教學(xué)過程，而不僅僅是結(jié)果，教學(xué)過程是圍繞人的價值生成與實現(xiàn)而展開的。然而，當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)狀況不容樂觀，表現(xiàn)為教師對學(xué)生的“被學(xué)習(xí)”和“無問題”等現(xiàn)象默然應(yīng)允，學(xué)生對知識缺乏應(yīng)有的興趣，對學(xué)習(xí)缺乏探究欲望，更難以談對知識的及時創(chuàng)新。是學(xué)生的問題還是老師的問題？是大學(xué)的問題還是社會的問題？本研究分別選取東部、中部、北部、西部和南部等各區(qū)域十所綜合性大學(xué)為樣本，通過對課堂教學(xué)的問卷調(diào)查，呈現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)狀況，揭示課堂教學(xué)問題的表征；尋求走出課堂教學(xué)問題的對策，為提出新型課堂教學(xué)模式打下堅實的基礎(chǔ)，最終使大學(xué)生成為有問題、有思想、會思考、有質(zhì)疑能力的創(chuàng)新人才。

一、 被試情況

本次共調(diào)查了6000名大學(xué)生，分別來自以下全國高校：復(fù)旦大學(xué)、東華大學(xué)、上海師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、廣州大學(xué)、福建師范大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)等十所綜合性大學(xué)。樣本分別為在校大一至大四學(xué)生、已畢業(yè)校友和畢業(yè)后留學(xué)的校友，被試基本情況如表1、表2和表3。

二、 調(diào)查工具

本次調(diào)查采用自編的調(diào)查問卷——“大學(xué)課堂教學(xué)危機學(xué)生調(diào)查問卷”。該問卷一共31題，分為7個子項目，分別為：教師教學(xué)、師生關(guān)系、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂氛圍和教學(xué)危機。

三、 統(tǒng)計方法

本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析采用的是SPSS17.0統(tǒng)計軟件，分別使用了描述統(tǒng)計、頻數(shù)、T檢驗和方差分析等方法。

四、 調(diào)查結(jié)果

（一）各項目數(shù)據(jù)基本分析

1.“教師教學(xué)”題項數(shù)據(jù)分析

（1）上課時，老師鼓勵過您對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑嗎？結(jié)果顯示，85.2%的大學(xué)生認(rèn)為老師沒有，只有14.8%的大學(xué)生選擇“老師鼓勵過其對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑”。（2）老師是否采取講解式，搞“一言堂”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，大學(xué)生認(rèn)為老師采取講解式，搞“一言堂”的有89.6%，不認(rèn)為老師搞“一言堂”的比例只有10.4%。（3）當(dāng)您在某些問題上的想法與老師不一致時，老師的態(tài)度是接受還是反對？研究結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生與老師想法不一致時，老師的態(tài)度是反對的比例有39.9%，置之不理的比例有45.9%，接受的比例有14.2%。（4） 老師在課堂上是否鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點，相互討論。有90.6%的大學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上沒有鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點、相互討論，只有9.4%的學(xué)生認(rèn)為老師有鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點、相互討論。（5）大學(xué)老師是否對教學(xué)的熱情和時間投入不夠。 83.3%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)老師對教學(xué)的熱情和時間投入不夠，只有16.7%的大學(xué)生不這么認(rèn)為。（6）老師是否會對您的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。有78.9%的大學(xué)生認(rèn)為老師無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確，只有21.1%的大學(xué)生認(rèn)為老師會顧及。

2.“師生關(guān)系” 題項數(shù)據(jù)分析

（1）大學(xué)老師是否注重與學(xué)生的課堂交流。有17%的大學(xué)生認(rèn)為老師注重與學(xué)生的交流，67%的大學(xué)生認(rèn)為老師很少與學(xué)生交流，認(rèn)為老師與學(xué)生沒有交流的占16%。（2）老師是否要求每個學(xué)生聽從他的指令。有67.6%的大學(xué)生認(rèn)為老師要求每個學(xué)生聽從指令，只有32.4%的大學(xué)生不這么認(rèn)為。（3）老師是否對學(xué)生一視同仁？有63.7%的大學(xué)生認(rèn)為老師 “只與少數(shù)人交好”，只有36.3%的大學(xué)生認(rèn)為老師持有“一視同仁”的態(tài)度對學(xué)生。（4）老師是否只按自己的節(jié)奏講課，無視學(xué)生反應(yīng)。66.3%的大學(xué)生認(rèn)為老師只按自己的節(jié)奏講，無視學(xué)生的反應(yīng)，只有33.7%的學(xué)生認(rèn)為老師會兼顧學(xué)生的反應(yīng)。（5）師生關(guān)系類型是否民主？有9.7%的大學(xué)生選擇師生關(guān)系類型是“民主平等型”，選擇“冷漠型”師生關(guān)系的比例最多，高居67.8%，有22.6%的大學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系類型是“權(quán)威型”，學(xué)生只能一味服從。

3.“課堂管理” 題項數(shù)據(jù)分析

（1）大學(xué)老師能否控制課堂時間和課堂紀(jì)律。有55.2%的大學(xué)生認(rèn)為老師能控制，有44.8%認(rèn)為老師不能控制。（2）大學(xué)課堂上，老師是松散管理還是嚴(yán)格管理？有74%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)上課時，老師在教學(xué)管理上是松散的，忽視學(xué)生的課堂行為，只有26%的大學(xué)生認(rèn)為老師是嚴(yán)格要求學(xué)生的。（3）大學(xué)課堂中，老師是否有答疑和輔導(dǎo)交流？有74.4%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)課堂中老師沒有答疑和輔導(dǎo)交流，只有25.6%的大學(xué)生認(rèn)為老師有答疑和輔導(dǎo)交流。（4）坐在后排的學(xué)生是否成為老師關(guān)注的盲點？有87%的學(xué)生認(rèn)為那是老師關(guān)注的盲點，只有13%的學(xué)生不這么認(rèn)為。（5）老師如何對待課堂上的違紀(jì)行為？選擇老師 “嚴(yán)厲批評”的大學(xué)生比例有7%，有72%的學(xué)生選擇“置之不理”，有21%的學(xué)生選擇的是“老師用眼神等體態(tài)語言提醒”。

4.“教學(xué)目標(biāo)” 題項數(shù)據(jù)分析

（1）教師在教學(xué)活動中目的明確嗎？ 只有13.3%的大學(xué)生認(rèn)為教師目的明確，選擇“完全不明確”的比例高達(dá)42.9%，還有43.9%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)活動有時明確有時也很模糊。（2）老師是否備課認(rèn)真，有完整詳細(xì)的教學(xué)計劃。只有19.7%的大學(xué)生選擇“是”，但是有80.3%的大學(xué)生不認(rèn)為這樣。（3）老師是否會根據(jù)學(xué)生需求精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。有64.9%的大學(xué)生認(rèn)為老師不會，只有35.1%的大學(xué)生認(rèn)為老師會根據(jù)學(xué)生的需求精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。（4）老師是否虛心征求并聽取學(xué)生的意見，不斷調(diào)整教學(xué)？有64.4%的大學(xué)生認(rèn)為老師不會虛心聽取學(xué)生意見，只有35.6%的大學(xué)生認(rèn)為“老師有虛心征求并聽取學(xué)生的意見，不斷調(diào)整教學(xué)”。

5.“教學(xué)方法”題項數(shù)據(jù)分析

（1）老師在大學(xué)課堂中會采取靈活的教學(xué)方法嗎？有81.6%的大學(xué)生認(rèn)為老師采取的教學(xué)方法是單一的，以教師為中心，只有18.4%的大學(xué)生認(rèn)為老師大學(xué)課堂中采取的教學(xué)方法是靈活的，是以學(xué)生為中心的。（2）老師在授課時是否突出重點、難點。有78.6%的大學(xué)生認(rèn)為老師在授課時沒有突出重點、難點，只有21.4%的大學(xué)生認(rèn)為老師在授課時有突出重點、難點。（3）上課時，老師是否鼓勵學(xué)生提問？有85.4%的大學(xué)生認(rèn)為上課時老師沒有鼓勵學(xué)生提問，只有14.6%的大學(xué)生認(rèn)為上課時老師有鼓勵學(xué)生提問。（4）老師是否會留給學(xué)生足夠的對問題的思考時間？ 有85.2%的大學(xué)生認(rèn)為老師不會留給學(xué)生足夠的對問題的思考時間，只有14.8%的大學(xué)生認(rèn)為老師會留給學(xué)生足夠的對問題的思考時間。

6.“課堂氛圍”題項數(shù)據(jù)分析

（1）大學(xué)課堂氣氛活躍否？只有13.8%的大學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍，認(rèn)為課堂氣氛一般的比例有63.1%，認(rèn)為課堂氣氛死氣沉沉，不想配合老師發(fā)言的比例有23.1%。（2）大學(xué)課堂中，您沒聽懂的是否會主動問老師。有80%的學(xué)生選擇不會問老師，只有20%的學(xué)生會主動問老師。（3）學(xué)生在課堂上的參與機會有多少。有82.8%的大學(xué)生認(rèn)為上課時學(xué)生的參與機會少，17.2%的大學(xué)生則認(rèn)為學(xué)生的參與機會多。

7.“教學(xué)危機” 題項數(shù)據(jù)分析

（1）如圖1所示，有94%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)存在教學(xué)危機。根據(jù)卡方檢驗結(jié)果，男女態(tài)度無顯著差異（P=0.146>0.05）； “大學(xué)課堂教學(xué)是否存在教學(xué)危機”在各年級學(xué)生的態(tài)度上無顯著差異（P=0.657>0.05），但是在各專業(yè)學(xué)生的態(tài)度上顯著差異（P=0.005<0.01），可以看到顯著的原因是其他專業(yè)的學(xué)生選擇大學(xué)課堂存在危機的比例是100%。

（2）多數(shù)人認(rèn)為大學(xué)課堂危機主要體現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容脫離實際”。有56.3%的大學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容脫離實際”，其次選擇“教學(xué)目標(biāo)不明確”的學(xué)生有31.7%，只有11.9%的大學(xué)生選擇了“教師責(zé)任心不強”。

29您認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)的危機體現(xiàn)在：

圖1大學(xué)課堂教學(xué)的危機體現(xiàn)

（3）多數(shù)人認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中最應(yīng)改善的是“學(xué)生參與度”，選擇該選項的學(xué)生高達(dá)54.9%，其次有30.7%的學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)該改善的是“教學(xué)方法”，“課堂管理”選擇的比例是12%，選擇“教師素養(yǎng)”的大學(xué)生比例有2.4%。見圖2。

30您認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)課堂教中最應(yīng)改善的是：

圖2大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)改善的方面

（4）解決大學(xué)課堂教學(xué)危機最應(yīng)該完善哪個方面。統(tǒng)計結(jié)果顯示，大學(xué)生選擇完善“教育理念”的比例最多，為36.9%；其次是“教育體制”，為34.1%；選擇“教學(xué)策略”的有24.1%；選擇“評價體系”的比例最少，只有4.9%。見圖3。

31解決大學(xué)課堂教學(xué)危機的策略是完善以下方面：

圖3大學(xué)課堂教學(xué)危機策略

（二）各項目數(shù)據(jù)差異比較分析

1.各項目數(shù)據(jù)性別差異分析

如表4所示，男女學(xué)生在“教師教學(xué)”、“師生關(guān)系”和“教學(xué)目標(biāo)”的態(tài)度上有顯著差異，在“教師教學(xué)”、“師生關(guān)系”和“教學(xué)目標(biāo)”上，男生的評價顯著好于女生的評價。

2.各項目數(shù)據(jù)在各年級上的差異

如表5所示，教師教學(xué)、師生關(guān)系、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和課堂氛圍等各項數(shù)據(jù)在各年級上都存在顯著差異。然后通過事后多重比較，可以得到以下結(jié)果。

1） 教師教學(xué)：大二學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生，大四學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生這兩組學(xué)生對教師教學(xué)的態(tài)度是沒有顯著差異，其他年級兩兩組合差異都是顯著的。其中，大一學(xué)生對教師教學(xué)的評價顯著高于其他各年級。

2） 師生關(guān)系：大一學(xué)生對師生關(guān)系的評價中顯著好于其他各個年級，大二學(xué)生對師生關(guān)系的評價又顯著好于大三學(xué)生，但是與大四學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生沒有顯著差異。大三、大四和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對師生關(guān)系的評價沒有顯著差異。

3） 課堂管理：大一學(xué)生對課堂管理的評價顯著好于大二到大四的學(xué)生，但是與已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生評價無顯著差異。大二、大三、大四和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對課堂管理的評價無顯著差異。

4）教學(xué)目標(biāo)：大一和大二學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度無顯著差異，大一學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度略好于大二的學(xué)生。大二和大四學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度也沒有顯著差異，大四的學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度要比大二的學(xué)生略好。其他各年級兩兩之間沒有顯著差異。

5） 教學(xué)方法：大二學(xué)生對教學(xué)方法的評價和大一、大三、大四學(xué)生對教學(xué)方法的評價有顯著差異，大二學(xué)生對教學(xué)方法的評價顯著低于這三個年級。其他各年級對教學(xué)方法的評價兩兩之間沒有顯著差異。

6） 課堂氛圍：大四和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的評價與大一到大三學(xué)生的評價存在顯著差異，前者評價顯著好于后者。

3.各項目數(shù)據(jù)在各專業(yè)上的差異

如表6所示，除了教學(xué)方法，教師教學(xué)、師生關(guān)系、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)和課堂氛圍等各項數(shù)據(jù)在各專業(yè)上都存在顯著差異。然后通過事后多重比較，可以得到以下結(jié)果。

1） 教師教學(xué)：除了理科學(xué)生和其他專業(yè)二者對教師教學(xué)的評價沒有顯著差異，其他各專業(yè)學(xué)生兩兩之間都有顯著差異。工科學(xué)生在教師教學(xué)的分?jǐn)?shù)要顯著高于其他專業(yè)的學(xué)生，說明工科學(xué)生對教師教學(xué)的評價要顯著好于其他專業(yè)學(xué)生的評價。

2） 師生關(guān)系：各個專業(yè)的學(xué)生在此項上分?jǐn)?shù)兩兩之間都有顯著差異，工科學(xué)生對師生關(guān)系的評價最好，接下來依次是理科學(xué)生、文科學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生。

3） 課堂管理：其他專業(yè)類學(xué)生對課堂管理的評價顯著低于文科、理科、工科學(xué)生對課堂管理的評價。

4） 教學(xué)目標(biāo)：文科、理科和工科的學(xué)生在此項中得分無顯著差異，而其他專業(yè)的學(xué)生和文理工科的學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的評價有顯著差異，其他專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的評價顯著低于文理工科的學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的評價。

5） 教學(xué)方法：文科、理科、工科和其他專業(yè)的學(xué)生在此項中得分無顯著差異。

6）課堂氛圍：文科、理科和其他專業(yè)的學(xué)生在此項中得分無顯著差異，但相比之下，工科專業(yè)的學(xué)生在此項中的得分較低。

五、 思考

大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)中存在危機：輕視科學(xué)素養(yǎng)的規(guī)訓(xùn)，輕視思維啟發(fā)、獨立思考、動手實踐等方面，而且在培養(yǎng)學(xué)生時存在著“安分守紀(jì)” 和“嚴(yán)師出高徒”的誤區(qū)， 大學(xué)課堂教學(xué)模式大角度地向知識技能和應(yīng)試能力傾斜， 呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、理性泛化式、嚴(yán)苛管束式等明顯特征， 控制學(xué)生的獨立性， 壓制學(xué)生的思維批判性與自發(fā)性， 壓抑學(xué)生的主動性與創(chuàng)造激情， 導(dǎo)致學(xué)生成為無問題、無思想、無創(chuàng)造的學(xué)生，并嚴(yán)重阻礙學(xué)生完全人格的發(fā)展。與此同時，由于大學(xué)生經(jīng)過十幾年的應(yīng)試教育，也已經(jīng)習(xí)慣了這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，反映在教學(xué)中即是：習(xí)慣于帶著筆記上課，做了滿滿的筆記，卻沒有獨立的時間和空間去思考，只會盲目地跟著老師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，老師教，學(xué)生學(xué)，沒有時間對每個知識點進(jìn)行反思和質(zhì)疑，從而也很難提出有建樹的獨特觀點。鑒于上述調(diào)查分析，為完善大學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，筆者提出以下建議。見圖4。

圖4大學(xué)課堂教學(xué)的思考

（一）構(gòu)建開放的教育理念。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有36%的大學(xué)生提出最應(yīng)該改革的是“教育理念”。首先要厘清的是：大學(xué)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重的是什么？是象我國傳統(tǒng)教育一樣側(cè)重傳播知識、解決問題嗎？還是象西方現(xiàn)代教育一樣創(chuàng)造知識、激發(fā)學(xué)生提出問題？這兩者帶來的不同結(jié)果是：致力于解決問題的教師會努力研究教材、研究知識點以及知識之間的關(guān)系，而致力于激發(fā)問題的教師則會去研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同來備課，顯然這一類教師會面臨更多的挑戰(zhàn)，因為每一屆學(xué)生的成長背景、知識結(jié)構(gòu)和思維方式都不盡相同，研究學(xué)生就要在教學(xué)中既關(guān)注來自不同成長背景的學(xué)生的個性因素，還要考慮到很多不確定因素，學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的各種問題可能教師也無法解決，而傳統(tǒng)型教師很難拉下“師道尊嚴(yán)”的面子，所以這一類教師不希望在課堂中給學(xué)生足夠的時間提出問題，并且固守自己已有的教育理念：“教學(xué)-傳播知識”，因此轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)教育理念需要付出更多的努力。其次，重新創(chuàng)建大學(xué)教學(xué)文化，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，教師要走下所謂的“師道”圣壇，不是權(quán)威者，也不是“學(xué)習(xí)中的首席”，因為“首席”二字就已經(jīng)注定了師生間的不平等，容易導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生“敬畏”心理，不利于自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師勢必要努力掙脫傳統(tǒng)的“講臺圣人”、“教學(xué)權(quán)威”和“先知先學(xué)”等閃亮光環(huán)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的促使者、激勵者，與此同時還必須改革教學(xué)方法，要致力于從傳統(tǒng)的單一灌輸轉(zhuǎn)為開放的啟發(fā)誘導(dǎo)，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性的學(xué)習(xí)情感，教師的角色由單一的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”、“激”等新角色。教師應(yīng)該在教學(xué)中扮演一個“友人”的角色，有助于學(xué)生有序地完成學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生持續(xù)思考問題，激發(fā)他們不斷產(chǎn)生新的問題，因為沒有問題， 也就沒有了交流和對話的平臺和媒介， 也失去了交流和對話的要素， 師生之間關(guān)系就會逐漸淡漠。注重自身教學(xué)省思的養(yǎng)成，促使師生雙方敞開自身、接納對方，相互吸引，相互合作，從而達(dá)成對問題的新認(rèn)識和創(chuàng)造性的發(fā)展，交往教學(xué)促使課堂上有更多的對話和交流，不但讓學(xué)生獲得很多信息，而且能讓教師從學(xué)生那里獲得反饋信息，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。師生雙方通過交往分享彼此的思想、經(jīng)驗，有助于擴大雙方的知識面，使課堂內(nèi)容在每個人腦中獲得持續(xù)生成、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，是交往與創(chuàng)造的有機統(tǒng)一。

（二）開創(chuàng)有效的教學(xué)模式。有效的教學(xué)有賴于有效的教師。一是教師要樹立有效教學(xué)的意識。教師要開創(chuàng)一種有效的教學(xué)模式必須要重整與實際相聯(lián)的教育內(nèi)容，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有56%的大學(xué)生對當(dāng)前教育內(nèi)容極為不滿，認(rèn)為教育內(nèi)容與生活實踐嚴(yán)重脫節(jié)，主要體現(xiàn)為內(nèi)容陳舊、方式單一，有些教師一次備課通用幾年，殊不知，在這個知識更替日新月異、信息爆炸的時代，怎能固守以前的教學(xué)計劃或教學(xué)安排，這樣的教學(xué)不但不可能有效，甚至是低效、無效的，因此教師要樹立有效教學(xué)的意識，教學(xué)不是為教學(xué)而教學(xué)，不是為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，而是應(yīng)該要達(dá)到某種明確的教育目標(biāo)，要經(jīng)常思考“大學(xué)為何而教”這個問題，理清教師在教學(xué)中的作用。二是教師要采取有效策略，提倡各種不同的教學(xué)模式，比如差異教學(xué)、對話教學(xué)和問題教學(xué)。在訪談中，有學(xué)生認(rèn)為：“現(xiàn)階段的大學(xué)課堂已經(jīng)不再能夠吸引學(xué)生的注意力。一者，課堂教學(xué)模式陳舊，既不能適應(yīng)時代需求，又不能體現(xiàn)學(xué)術(shù)典范；二者，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能提供工作時間的全時間服務(wù)，也沒有明確的見面時間（appointment time），造成學(xué)生課堂上無法消化的內(nèi)容徹底無法消化，最大的危機應(yīng)該是現(xiàn)階段大多數(shù)高校的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生實際需求?！苯處熤皇钦n堂教學(xué)活動的組織者，即保證學(xué)生討論和交流的進(jìn)行；同時也是引導(dǎo)者，即保證學(xué)生思考的深度與廣度，強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，活躍課堂，活躍學(xué)生的思維力，在探索的基礎(chǔ)上創(chuàng)造知識，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神，使教師和學(xué)生雙方在課堂中都能夠發(fā)揮想象力，敢于批判和質(zhì)疑，敢于表達(dá)自我，勇于探索和實踐驗證，促使教學(xué)成為一種想象性的活動。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時， 也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的感悟和體驗學(xué)習(xí)，從而提出一些有價值的問題，努力地實現(xiàn)價值取向與學(xué)生的獨特體驗有機統(tǒng)一。教師既要對他們的獨特體驗、大膽質(zhì)疑予以鼓勵、支持， 也要對他們的幼稚、不足予以引導(dǎo)， 不然怎么能促進(jìn)學(xué)生德智體美的和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑， 既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力， 拓展了學(xué)生的視野， 又提高了學(xué)生的價值取向、審美情趣， 為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生的課堂參與度。在談到解決大學(xué)課堂教學(xué)危機的關(guān)鍵措施時，有學(xué)生提出：“關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式?，F(xiàn)有的模式已經(jīng)很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，其給學(xué)生僅僅提供了上課聽講的平臺。而學(xué)生最需要的是獨立思考、自主管理和操練實踐的平臺。因此，讓學(xué)生介入高校官方的學(xué)術(shù)研究和允許大學(xué)生直接參與校園管理工作是課堂危機的很好解決途徑?！痹谡{(diào)查中也有高達(dá)54.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生參與課堂率太低，如學(xué)生提出：“由于受課堂規(guī)模限制，講授是最為高效的授課方式。教師也在試圖努力激發(fā)學(xué)生的思考，但事實上，愿意思考的學(xué)生屈指可數(shù)。主要問題體現(xiàn)在未將課堂參與度列入學(xué)生成績評價指標(biāo)。” 因此讓學(xué)生參與課堂教學(xué)是教學(xué)改革的趨勢。教師必須具備大智慧和大胸懷，扮演一個傾聽者、交談?wù)吆图钫吲c學(xué)生進(jìn)行溝通，要真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生悅納自己，必須以平靜、平和、平等的心態(tài)，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正、真誠、真心地了解學(xué)生所困所惑、所思所慮，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，構(gòu)建一個利于師生雙方交流的平臺，打開他們的內(nèi)心世界，讓他們在對話過程中，不僅僅交流和分享思想、情感和智慧，更能收獲思想、情感和智慧，豐富雙方的內(nèi)心體驗，師生雙方不僅僅是實施者，而是成為對話的共同開發(fā)者、開拓者、創(chuàng)造者，構(gòu)建對話的師生關(guān)系改變了傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系。通過參與和對話，教師的學(xué)生以及學(xué)生的教師等字眼不復(fù)存在，新的術(shù)語也隨之出現(xiàn)：教師學(xué)生和學(xué)生教師。在與學(xué)生的對話中，教師本身也收獲了教益，學(xué)生在獲取知識、獲得教益的同時反過來也能促使教師得到專業(yè)發(fā)展，他們合作起來共同成長。重點培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、批判能力和探究能力，以問題的提出、發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，在此活動中，以問題為主干線，使學(xué)生在探究過程中，不斷促進(jìn)思維的高水平活動，以便主動建構(gòu)知識、提高能力、最終豐富思想，構(gòu)筑交互式師生活動，因為是雙向交流，無論是言語式還是非言語式，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出明顯的交互式特征。注重以“學(xué)生為中心”、“以問題為中心”，通過各種問題來培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高大學(xué)生的“問題意識”，促使其思維的活躍和發(fā)展，提升其探究能力和創(chuàng)新能力。

大學(xué)課堂教學(xué)活動不是單一的活動，而是一種復(fù)雜性的雙向交互活動，既是文化存在，也是社會存在，更是人的物質(zhì)活動和精神活動的統(tǒng)一存在，其本身具有“不確定性”的教學(xué)屬性。大學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)為知識的傳授，教學(xué)活動的價值主要體現(xiàn)于學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心以及走向幸福等。大學(xué)改革應(yīng)該多維度、多方式地深入到課堂的教與學(xué)，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應(yīng)該正確認(rèn)識大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存的各種危機，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，促進(jìn)師生共同成長。走進(jìn)課堂，研究課堂，改進(jìn)課堂，完善課堂，已成為大學(xué)課堂教學(xué)改革的重中之重。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）