陳艷玲

【摘 要】不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知?！八?，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們老師應(yīng)該本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，使我們的教學(xué)變成真正的“教”學(xué)生和“育”學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的真正主人。

【關(guān)鍵詞】新課程;歷史教學(xué);自學(xué)能力

新課程告訴我們科學(xué)教育以培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，科學(xué)教育以學(xué)生的發(fā)展為本，科學(xué)教育即要重視學(xué)習(xí)結(jié)果也要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課程之所以新，其中之一就是這次新改革要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，而把學(xué)生的自學(xué)能力的提高放在重要位置，主動(dòng)參與，樂于探索，提高能力。因此在新課程中，我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把，這就需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，想方設(shè)法去點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分地活動(dòng)起來(lái)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一堂課都充滿活力。

隨著課程改革的實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的主體地位，在歷史課堂教學(xué)改革探索中，我做了如下一些嘗試。

一、構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的自主教學(xué)模式，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生主動(dòng)去思考、主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。既違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又不能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性和主體地位。使學(xué)生漸漸地把學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，當(dāng)成了苦差事。要想讓學(xué)生擺脫這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，就要求教師的教學(xué)方式應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。努力構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的自主教學(xué)模式。

如在講到《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)，我做了這樣的嘗試，根據(jù)本課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了研究課題：將全班同學(xué)組成四個(gè)考察團(tuán)，假想從西安出發(fā)沿絲綢之路向西進(jìn)行尋訪考察。我鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外知識(shí)和豐富、合理的想象來(lái)完成本組的主題，準(zhǔn)備好回答相關(guān)的提問(wèn)。同學(xué)們積極性都很高，通過(guò)閱讀課本、同學(xué)間相互交流、查找課外資料、網(wǎng)上查找等多種途徑進(jìn)行整理搜集。在講課的過(guò)程中，我注意及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、適時(shí)鼓勵(lì)。整個(gè)過(guò)程所有學(xué)生都積極主動(dòng)的參與。這樣，學(xué)生通過(guò)親自參與、親身體驗(yàn)，縮短了與史實(shí)的距離，加深了對(duì)課文知識(shí)的理解，對(duì)比較枯燥的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的多種能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無(wú)法激起他們內(nèi)心的波瀾。所以我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走人歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以通過(guò)情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復(fù)新疆時(shí)，我采取討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是左宗棠，你該如何收復(fù)新疆？讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。

當(dāng)然，還有很多的方式：如讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師;開展辯論賽，編排和表演歷史短劇等，都會(huì)讓學(xué)生感到有趣，也就會(huì)讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)的目的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最重要的還要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這關(guān)鍵在于情感目標(biāo)的落實(shí)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)很重要，而使學(xué)生會(huì)學(xué)更是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，真正地“授之以漁”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我主要通過(guò)以下途徑開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力：如采用歌謠法、諧音法記憶;整理編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解。

四、授人以魚，莫若授人以漁

“授漁”是否成功，取決于教師的教學(xué)本領(lǐng)，教師必須鉆研教材，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，完善、提高教學(xué)手段。

（1）教會(huì)學(xué)生疏理歷史知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力中，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力是關(guān)鍵。學(xué)生只有懂得獨(dú)立思考，才可以說(shuō)是學(xué)會(huì)了“漁”之技巧。而教會(huì)學(xué)生梳理歷史知識(shí)，形成科學(xué)的有層次的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就等于是思維能力的培養(yǎng)，把學(xué)生自學(xué)能力落到實(shí)處。很大的幫助。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史知識(shí)的縱橫向比較

歷史學(xué)科有嚴(yán)密的系統(tǒng)性、整體性。許多歷史事件之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系或依存關(guān)系。因此，講課時(shí)，我特別注意對(duì)學(xué)生縱橫向比較的教育。讓他們注意，并且學(xué)會(huì)縱橫向聯(lián)系與比較，再進(jìn)行分析現(xiàn)象的本質(zhì)，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思維能力。

（3）融會(huì)貫通，學(xué)以致用

歷史學(xué)科本身具有廣泛兼容性，它包含了各種學(xué)科的發(fā)展史，而教師可以充分利用這一點(diǎn)，把各種學(xué)科知識(shí)融會(huì)在歷史課堂教學(xué)中，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

講到學(xué)以致用，教師要教育學(xué)生充分利用歷史學(xué)科的知識(shí)為觀察分析當(dāng)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)。例如臺(tái)灣問(wèn)題、巴以問(wèn)題等等，教師可以利用課堂時(shí)間與學(xué)生共同討論、分析，但注意不要與“歷史”脫節(jié)，讓學(xué)生感受歷史的實(shí)用價(jià)值。這對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力也有很大的幫助。endprint