丁芳

摘 要：音樂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識、技能的訓(xùn)練、掌握過程，在這個教學(xué)的過程中，除了相對單純的知識性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對藝術(shù)的美的意識教育，也就是我們通常所說的審美教育。音樂教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行音樂審美活動的過程，就是感知和領(lǐng)會音樂藝術(shù)美的過程。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；審美能力；教師；學(xué)生；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-078-01

由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響，音樂教學(xué)很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象。諸如從樂譜和音符入手的識譜訓(xùn)練，從時值出發(fā)的節(jié)奏訓(xùn)練，著眼于音程、和弦的聽覺訓(xùn)練等等。這種理性的、枯燥的機械操練，不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗，學(xué)生厭煩這類學(xué)習(xí)是必然的。大多數(shù)的音樂課都過于注重樂理知識，分析樂理的時間比唱歌時間還長；教學(xué)方式的單調(diào)、機械，教學(xué)過程的程式化導(dǎo)致了音樂教學(xué)產(chǎn)生負面效應(yīng)，學(xué)生對音樂課的冷漠與疏遠。喪失了孩子們的美好天性和豐富的情感體驗。音樂教學(xué)如何滲透審美教育呢？如何使孩子們感知和領(lǐng)會音樂藝術(shù)的美呢？

在新一輪音樂課程改革中，作為音樂教師，應(yīng)當立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革，通過新的設(shè)計思路，全程滲透“以審美為核心”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，才能真正寓美育于音樂教學(xué)中。

1. 審美感知，體驗情感

藝術(shù)大師羅丹曾說過：“ 藝術(shù) 就是感情?！币魳匪囆g(shù)不是像文學(xué)作品那樣直接敘述事件，也不是像美術(shù)那樣直接描繪生活，它是用悅耳動聽的音響以及精致巧妙的音樂形式即特有的聲音語言敘說并作用于人的情感，所運用的聲音是有組織的樂音系列，必須依靠聽覺來感知。它通過作品的藝術(shù)形象及學(xué)生的審美活動來感染與教育學(xué)生，只有在豐富的情感體驗的基礎(chǔ)上，以情帶聲，以聲傳情，才能聲情并茂，以情感人。

音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式：以情感人，以美育人。學(xué)生是審美的主體，教師的音樂活動是學(xué)生的審美對象。音樂活動的審美過程，正是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。優(yōu)秀的音樂作品是作者凝情于筆，注情于音的結(jié)晶，經(jīng)過專業(yè)人員的二度創(chuàng)作，較好地詮釋了作品的思想內(nèi)涵，具有較強的藝術(shù)感染力。學(xué)生的聽賞及領(lǐng)悟是三度創(chuàng)作，在從“二度創(chuàng)作”到“三度創(chuàng)作”的審美過程中，形成了一種特殊的思維方式，即以感性認識為基礎(chǔ)，理性分析為引導(dǎo)的多種心理因素，由導(dǎo)入情感到體驗情感，產(chǎn)生美的聯(lián)想與想象。教師要抓住音樂的特點，善于從心 理學(xué) 和教育學(xué)提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)、尋找和研究音樂教育的特殊原理和規(guī)律，通過體驗感受、直觀感知、興趣誘發(fā)、自然滲透、啟發(fā)討論聽唱比較等方法，形成藝術(shù)審美施教力。同時，教師應(yīng)把握好“情”，以自己的情去牽動和激發(fā)學(xué)生的情。神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱等都要傳達情感的信息，給學(xué)生以美的感受和啟發(fā)。當教師走下講臺，穿行于學(xué)生之間，并隨著歌曲情感的表達，輔之以得體的動作與學(xué)生交流互動，學(xué)生會感到特別親切。教師的表現(xiàn)力直接影響著學(xué)生的音樂感受力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對歌曲中的旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素作出準確的心理反應(yīng)，有著重要的作用，因而更能激起學(xué)生的情感體驗，有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這實際就是老師與學(xué)生的情感交流活動。

2. 審美表現(xiàn)，深化情感

音樂是情感的藝術(shù)，而音樂教育則以審美對象來激發(fā)人的審美情感，而審美與情感又是那樣地密不可分。歌德說：“成功的藝術(shù)處理的最高成就就是美。”對音樂的處理，就是對音樂情感和演唱（奏）技巧的處理，本身就是一種創(chuàng)造性活動。不同國家不同民族的歌曲，各有不同的體裁、不同的調(diào)式和不同的曲式風(fēng)格，各類歌曲都蘊含著特有的激情?？梢?，歌曲的體裁總是與某種情感相聯(lián)系的；歌曲的結(jié)構(gòu)，大至整個歌曲，小到短句，都蘊涵著音樂的內(nèi)容與美感，歌曲的調(diào)式、凋性在色彩上給人以明暗不同的感覺，給人的情緒的影響也就不同；和聲具有渲染色彩的作用，能形成明暗、疏密、濃淡不同的音響效果，進而表現(xiàn)其特有的音樂情緒。

3. 審美創(chuàng)造，升華情感

車爾尼雪夫斯基說：“美存在于生活之中；而對于美的發(fā)現(xiàn)，則要靠人們對它的理解和認識。”高爾基也說：“美，是人自己從它的靈魂深處創(chuàng)造出來的?！睆娏业膶徝狼楦?，使學(xué)生的感知過程和體驗過程緊密結(jié)合，水乳交融，加深了他們對美的形象的認識和理解，這種審美認識、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得更多的情感體驗，學(xué)生的精神得到充實，事業(yè)得到發(fā)展，情感得到升華。我曾聽過一節(jié)名為《小鳥請到這里來》的活動課時，張老師就要求學(xué)生自己安排演唱形式，學(xué)生可跟老師討論怎么樣的演唱形式較好，而老師的作用只是將學(xué)生的意見表現(xiàn)出來，經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)修改，反復(fù)推敲，并加入各種即興動作，我們的確欣賞到了一場優(yōu)秀的有學(xué)生自導(dǎo)自演的作品。要相信只要尊重孩子，給孩子充分的自主性，他們一定會給你帶來驚喜！因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進入到角色意境中通過自制節(jié)奏樂器，探索、發(fā)現(xiàn)、體驗音樂的節(jié)奏、速度、力度、段落情緒等；通過即興動作表現(xiàn)歌、樂曲，重在引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)容，表現(xiàn)其感情；通過即興表演，或?qū)χ黝}哼唱，發(fā)展旋律、或為作品創(chuàng)編伴奏或即興演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流動的同時，在自己創(chuàng)造的音響中親身體驗與感受其形式美、內(nèi)容美，進而在知識的應(yīng)用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達到創(chuàng)造美，最終讓學(xué)生在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美想象的圣境。

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