賈 勇，李冬姝

（杭州電子科技大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

一、研究背景

從“李約瑟難題”到“錢學(xué)森之問(wèn)”，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)始終是我國(guó)高等教育最急迫解決的問(wèn)題。作為高等教育的最高層次，研究生是創(chuàng)新人才群體中最龐大、最重要的一部分，也是未來(lái)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的主干力量。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才的重要品質(zhì)之一，重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，意味著為未來(lái)的“大師”播下種子。[1]但是，目前我國(guó)研究生培養(yǎng)方式落后守舊，培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，研究生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。[2]在中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)成立二十周年紀(jì)念大會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)杜占元指出，當(dāng)前我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)急需得到加強(qiáng)。

雖然，研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)受到各高校的高度重視。但是，當(dāng)前對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化成果，同時(shí)存在急功近利的短視現(xiàn)象。研究生培養(yǎng)過(guò)早進(jìn)入課題研究階段，課程學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視。此外，我國(guó)研究生課程教學(xué)中普遍存在應(yīng)試和講授式等問(wèn)題，課程學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至成為占用時(shí)間的“雞肋”。[3]2014年12月教育部發(fā)布《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)從科研和論文回歸到人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)——課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)有效的課程教學(xué)提升研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，什么樣的課程教學(xué)模式才有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

本文以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主的開(kāi)放式課程教學(xué)模式，旨在為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生提供一套有效可行的解決方案。

二、研究生課程教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高等學(xué)校存在的意義和價(jià)值在于培養(yǎng)富有想象力的學(xué)習(xí)和研究能力的人才，為社會(huì)提供旺盛的創(chuàng)造活力。[4]創(chuàng)新能力訓(xùn)練和培養(yǎng)是研究生教育質(zhì)量的核心。近十幾年來(lái)，研究生招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大。但是，研究生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下滑，特別是自主創(chuàng)新能力方面存在較大差距。[5]

研究生教育包括課程學(xué)習(xí)和課題研究?jī)蓚€(gè)階段。其中，課程學(xué)習(xí)不僅是研究生掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的主要渠道，也是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。課程和教學(xué)是制約研究生創(chuàng)新能力的眾多因素之一。[6]課程和教學(xué)方面的改革及完善同時(shí)也有利于解決制約研究生創(chuàng)新能力的個(gè)人因素，如，問(wèn)題意識(shí)淡漠、知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、思維方式僵化等。[7]課程設(shè)置與教學(xué)方式不僅是當(dāng)前高校研究生教學(xué)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)現(xiàn)有研究生課程教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、開(kāi)放式教學(xué)理念與創(chuàng)新

開(kāi)放式教學(xué)以學(xué)生為主角，具有“自主、合作、探究”的特征，講究主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是一個(gè)能真實(shí)地不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提升適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。[8]這種教學(xué)理念源于科恩的“人本主義的教學(xué)理論模型”和斯皮羅的“建構(gòu)主義的教學(xué)理論模式”。[9]

從洪堡提出大學(xué)的理念開(kāi)始，自由和平等交流就是培養(yǎng)“完人”的重要前提。要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，首先不能有束縛。開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍和多維式課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要維度。[10]因此，以學(xué)生主體活動(dòng)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)，是提升課程教學(xué)效果和質(zhì)量，提升研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。

四、研究生課程教學(xué)的七個(gè)“開(kāi)放”

本文構(gòu)建的開(kāi)放式研究生課程教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括“教學(xué)理念、教學(xué)形式和考核方式”等七個(gè)維度的開(kāi)放，以及“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“教師引導(dǎo)”兩個(gè)驅(qū)動(dòng)引擎，見(jiàn)圖1。

圖1 開(kāi)放式研究生課程教學(xué)模式

其中，教學(xué)理念是基礎(chǔ)和思想指導(dǎo)；教學(xué)形式、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)手段、學(xué)科基礎(chǔ)和授課方式是過(guò)程和手段；考核方式是約束和結(jié)果評(píng)價(jià)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和教師指導(dǎo)是運(yùn)行保障。研究生課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)這七個(gè)開(kāi)放，將有效打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)概念界域限制，實(shí)現(xiàn)研究生課程學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)務(wù)性與教學(xué)方法的實(shí)效性幾個(gè)目標(biāo)，從而有效提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（一）教學(xué)理念開(kāi)放

開(kāi)放、自由和平等的教學(xué)理念，能夠充分解放研究生，并有效培養(yǎng)研究生的思維、分析和創(chuàng)新能力。首先，授課老師和研究生之間應(yīng)該保持平等，告別一言堂，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)減少對(duì)學(xué)生的束縛。特別是面對(duì)科學(xué)問(wèn)題，師生之間的溝通更應(yīng)該公平、平等和自由，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。其次，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的理念對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才至關(guān)重要。在當(dāng)前這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，教師要承認(rèn)很多研究生掌握更多、更先進(jìn)的理念或方法，在某些方面會(huì)比老師更優(yōu)秀。

（二）教學(xué)形式開(kāi)放

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該放棄填鴨式的教學(xué)，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的講授式教學(xué)形式，形成以學(xué)生為主、師生共同參與的研討式教學(xué)，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生思考的空間，激發(fā)學(xué)生思考和交流的興趣。并通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和教師引導(dǎo)，有效激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。為了充分發(fā)揮研究生的自主性，也可以讓學(xué)生自主選擇授課內(nèi)容、設(shè)定研討命題。

（三）授課教師開(kāi)放

教學(xué)是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，非常需要經(jīng)驗(yàn)的積累。但是，如果一名教師長(zhǎng)時(shí)間講授同一門課程，難免會(huì)產(chǎn)生教學(xué)思維和教學(xué)方式的“慣性”。為了避免這種路徑依賴產(chǎn)生的剛性和惰性，可以采用授課教師輪換制，或者邀請(qǐng)企業(yè)家、專家、學(xué)生上講臺(tái)的方式，實(shí)現(xiàn)授課教師多元化，有效增加教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）教學(xué)媒介開(kāi)放

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的高等教育受到幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的影響，逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。幕課具有大規(guī)模性、開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)性三個(gè)主要特點(diǎn)[11]，最大程度的釋放了時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容和授課老師等對(duì)學(xué)習(xí)的限制，給與學(xué)生充分、自由的學(xué)習(xí)和交流空間，能夠有效的支撐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作為人才培養(yǎng)的最高層次，研究生教學(xué)也應(yīng)該告別單一的板書(shū)加教材的教學(xué)時(shí)代，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)媒介，適度引入幕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)的多樣化、自主性和仿真化。此外，除基礎(chǔ)性、理論性較強(qiáng)的課程之外，可以不限定教材，增加推薦教材、課外讀物和文獻(xiàn)的比例，開(kāi)放課堂教學(xué)信息來(lái)源。

（五）學(xué)科基礎(chǔ)開(kāi)放

擁有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要特征。很多創(chuàng)新來(lái)源于學(xué)科交叉，單一的學(xué)科背景和學(xué)緣結(jié)構(gòu)均不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)科交叉，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角分析和討論問(wèn)題，不僅關(guān)注本學(xué)科前沿領(lǐng)域和學(xué)科空白區(qū)，還要關(guān)注多學(xué)科交叉點(diǎn)或集成區(qū)。為研究生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在深攻主業(yè)的前提下廣泛涉獵相近學(xué)科領(lǐng)域，從而有效提升其創(chuàng)新性分析和解決問(wèn)題的能力。

（六）教學(xué)地點(diǎn)開(kāi)放

實(shí)踐是創(chuàng)新的源頭活水。對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)深入社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐中。與企業(yè)和科研院所搭建符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、項(xiàng)目和研究的三結(jié)合。此外，鼓勵(lì)研究生走出校園，積極參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議、論壇、workshop或者seminar，不斷吸收和學(xué)習(xí)新鮮理念和知識(shí)體系，提升視野，拓展思路。

（七）考核方式開(kāi)放

教育部副部長(zhǎng)杜占元指出：“不能簡(jiǎn)單的把論文的數(shù)量、考試的成績(jī)，作為研究生質(zhì)量的核心?！睘榱颂嵘芯可囵B(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能僅僅依賴于考勤和考試等傳統(tǒng)方式。除部分基礎(chǔ)性課程采用閉卷考試之外，其他課程應(yīng)更多的采用課外開(kāi)放式考核方式?？己酥攸c(diǎn)不再是對(duì)于知識(shí)和理論簡(jiǎn)單的記憶和理解，更重要的是考核創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)考核方式和重點(diǎn)的改變促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、推動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)模式有效運(yùn)行的雙引擎

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

縱觀人類科技發(fā)展史，每一次社會(huì)生產(chǎn)生活的重大熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題逐步得到攻克突破的過(guò)程，即是一系列創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果大量產(chǎn)出的黃金時(shí)期。敏銳的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之一?；趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力。[12]

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是確保開(kāi)放式教學(xué)有效運(yùn)行的引擎之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“問(wèn)題”帶動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先，圍繞理論問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，搭建知識(shí)體系，組織教學(xué)過(guò)程；其次，教學(xué)過(guò)程中增加研討的比重，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而形成主動(dòng)思考的習(xí)慣和良好的問(wèn)題意識(shí)；最后，以提出有效的創(chuàng)新性解決方案作為教學(xué)目標(biāo)和考核要點(diǎn)。

（二）教師引導(dǎo)

開(kāi)放式教學(xué)模式，以學(xué)生為主，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)七個(gè)維度的開(kāi)放，極大的增加了教學(xué)的靈活性和學(xué)生的自主性，但是并不意味著教師重要性的降低，教師的有效引導(dǎo)至關(guān)重要。教師不僅要為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，更需要引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造新知，有效的教師引導(dǎo)仍然是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要維度。

杰羅姆·布魯納的“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要濃厚的興趣做指引。教師應(yīng)該注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中只作極少數(shù)的講述，保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。[13]教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課堂討論法和問(wèn)題教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的組織、問(wèn)題的提出、課堂研討環(huán)節(jié)的把控和引導(dǎo)等都是開(kāi)放性課程教學(xué)模式有效和順利運(yùn)行的重要保證。

六、結(jié)論和建議

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)研究生教育的重點(diǎn)，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要人才支撐和保障。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，課程教學(xué)是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

開(kāi)放式課程教學(xué)模式將學(xué)生作為中心，采取更加靈活和多樣的教學(xué)方式，以引導(dǎo)、激發(fā)為主，培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。開(kāi)放式教學(xué)模式的有效運(yùn)行不僅需要改變教學(xué)理念，改善教學(xué)環(huán)境和軟硬件條件，同時(shí)對(duì)于教師的能力和素質(zhì)也有了更高的要求，需要不斷加強(qiáng)研究生導(dǎo)師和教師隊(duì)伍建設(shè)。

鑒于專業(yè)特殊性和差異性，本文提出的教學(xué)模式主要適用于人文社科類研究生，理工科類研究生課程教學(xué)模式略有不同。

[1]溫才妃.研究生培養(yǎng)十年嬗變：創(chuàng)新知易行難[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2015-01-15（5）.

[2]季衛(wèi)兵.高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價(jià)值誤區(qū)及其重塑[J].黑龍江高教研究，2015（1）：154-157.

[3]王艷，陽(yáng)華，鐘世安.課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中重要性之思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（49）：222-223.

[4]鄭存庫(kù).論高?？蒲泄ぷ饕幚砗玫膸讉€(gè)關(guān)系[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2004，25（4）：31-33.

[5]溫全，寇福生，周鵬，等.試論工科研究生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2014（9）：265-266.

[6]楊曉明，馮茜.研究生創(chuàng)新能力影響因素實(shí)證分析[J].研究生教育研究，2014（6）：38-41，46.

[7]嚴(yán)欣平，王光明.制約與提升：透視研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，2008（11）：39-41.

[8]柯佳敏.地方高校研究生教學(xué)改革新思考——課程設(shè)置模塊化與開(kāi)放式教學(xué)創(chuàng)新[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（5）：13-19.

[9]黃洪旭，陳楠.開(kāi)放教學(xué)的相關(guān)理論及教學(xué)方法[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（3）：145-146，163.

[10]唐昆雄.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（1）：123-127.

[11]郝以雪，李君，謝合明.論慕課對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的影響——以西華大學(xué)為例[J].高等教育研究，2015，32（1）：34-36，63.

[12]鄭華盛.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的研究生課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，28（4）：100-104.

[13]郗群.認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)論在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代金融，2015（3）：134-135.