吳 靜，秦 燕

（1.西北工業(yè)大學(xué) 人文與經(jīng)法學(xué)院，陜西 西安 710072；2.中國(guó)航空動(dòng)力機(jī)械研究所，湖南 株洲 412002）

美國(guó)將工程倫理教育納入高等教育體系始于20世紀(jì)70年代，法、德、英、日、澳等國(guó)緊隨其后。中國(guó)90年代開始對(duì)工程倫理教育進(jìn)行研究，研究側(cè)重于對(duì)國(guó)外工程倫理教育的分析借鑒、中國(guó)工程倫理教育現(xiàn)狀及必要性研究和中國(guó)工程倫理教育途徑探索三個(gè)方面。

經(jīng)過(guò)十多年的研究，中國(guó)各界已對(duì)工程倫理教育的重要性形成共識(shí)，部分工科院校也正在進(jìn)行工程倫理的教學(xué)嘗試，但仍有兩個(gè)重要問(wèn)題亟需解決：第一，當(dāng)前中國(guó)工程倫理教育研究仍停留在工程倫理的微觀層面。即主要面向工程倫理教學(xué)，圍繞工程師個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，重點(diǎn)研究工程師在工程實(shí)踐中可能碰到的倫理難題和責(zé)任沖突，而在宏觀層面上，即工程整體與社會(huì)的關(guān)系、關(guān)于工程技術(shù)的性質(zhì)以及工程師的含義等更廣泛的問(wèn)題上缺乏思考。第二，當(dāng)前中國(guó)工程倫理教育未能形成體系。具體表現(xiàn)為國(guó)內(nèi)研究多側(cè)重于高校教育（學(xué)歷教育），對(duì)企業(yè)和社會(huì)在工程倫理教育中起到的作用探討不多，將高校、企業(yè)和社會(huì)，學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、后續(xù)教育等因素進(jìn)行系統(tǒng)地耦合分析更少。這些問(wèn)題導(dǎo)致中國(guó)工程倫理教育在工程實(shí)踐中無(wú)法落地，在當(dāng)前背景下開展中國(guó)工程倫理教育體系關(guān)鍵指標(biāo)識(shí)別對(duì)現(xiàn)代工程活動(dòng)具有顯著的價(jià)值。

一、中國(guó)工程倫理教育現(xiàn)狀分析

工程倫理教育體系是指互相聯(lián)系的各種工程倫理教育機(jī)構(gòu)的整體（包括社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校）或教育大系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合。從大教育觀的角度來(lái)分，教育體系有廣義和狹義之分。這里的工程倫理教育體系僅限于各級(jí)各類的教育結(jié)構(gòu)體系，是狹義的體系。具體來(lái)說(shuō)，工程倫理教育指的是通過(guò)道德教育和專業(yè)教育的滲透和結(jié)合，使得工程共同體能夠樹立正確的價(jià)值和責(zé)任意識(shí)，并將其貫穿于工程實(shí)踐的全過(guò)程。中國(guó)工程倫理教育較之歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家仍有較大差距，主要表現(xiàn)如下。

1.就學(xué)生而言：部分工科院校學(xué)生未聽說(shuō)過(guò)工程倫理，對(duì)工程倫理有意識(shí)的學(xué)生普遍認(rèn)為中國(guó)工程領(lǐng)域問(wèn)題嚴(yán)重，工程從業(yè)者缺乏工程倫理意識(shí)和知識(shí)，但亦認(rèn)為這些問(wèn)題與自身關(guān)系不大。

2.就教師而言：部分工科院校從事工程倫理研究和教學(xué)的教師缺位，部分學(xué)校即便有，知識(shí)素養(yǎng)也是參差不齊，且中國(guó)高等院校從事工程倫理教學(xué)的多是思想政治、哲學(xué)或是倫理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者，這些學(xué)者通常對(duì)于工程領(lǐng)域知識(shí)不了解，無(wú)法很好地將工程倫理結(jié)合工程實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容多偏重于工程師的責(zé)任或是職業(yè)道德規(guī)范等方面。

3.就教育目標(biāo)而言：中國(guó)工程倫理教育的定位不明確，目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致工程倫理的理論教學(xué)和專業(yè)教育、工程實(shí)踐脫節(jié)，許多學(xué)校甚至出現(xiàn)用職業(yè)道德教育代替工程倫理教育的情況，不同學(xué)校間工程倫理教育差異明顯。

4.就企業(yè)而言：中國(guó)企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人員的技術(shù)水平通常要求較高，對(duì)工程技術(shù)人員道德素質(zhì)的要求不明確，對(duì)工程技術(shù)人員入職后開展與其工作相關(guān)的工程倫理規(guī)范培訓(xùn)不充分，未與高校工程倫理教育開展合作。

5.就國(guó)家而言：中國(guó)工程倫理教育缺乏長(zhǎng)效教育機(jī)制和政策支持。中國(guó)對(duì)于工程倫理教育沒(méi)有統(tǒng)一的體制要求，沒(méi)有相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和教育大綱，導(dǎo)致不同學(xué)校在工程倫理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)課程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)、監(jiān)督工程技術(shù)人員倫理狀況層面的制度性缺失，未能在社會(huì)上營(yíng)造有利于工程倫理教育發(fā)展的輿論氛圍。

6.就系統(tǒng)性而言：中國(guó)工程倫理教育多強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，對(duì)企業(yè)、社會(huì)等主體在工程倫理教育中的作用認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的促進(jìn)措施，除了學(xué)?！暗谝徽n堂”可接觸到部分工程倫理理論知識(shí)外，在企業(yè)、社會(huì)上基本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到成系統(tǒng)的工程倫理教育。

二、中國(guó)工程倫理教育需要解決的問(wèn)題及影響因素提煉

中國(guó)工程倫理教育當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題主要有以下五個(gè)方面。

（一）工程倫理教育主體

工程倫理教育主體應(yīng)該是與工程活動(dòng)相關(guān)的各類人員，即工程共同體。“共同體”這一概念，最早是由亞里士多德提出來(lái)的，他認(rèn)為從家庭到村莊，從村莊再到城邦，甚至整個(gè)社會(huì)都是共同體，共同體最核心的特征就是群體?？茖W(xué)、技術(shù)、工程三元論視域下對(duì)工程共同體的定義為：參與到某項(xiàng)工程活動(dòng)中來(lái)的政府公職人員、投資者、企業(yè)家、經(jīng)理人、管理者、工程師、會(huì)計(jì)師、工人等群體。

工程共同體具有復(fù)雜的社會(huì)構(gòu)成，有其特征與功能。工程共同體是知識(shí)共同體、利益共同體、以“人造物”的建設(shè)為目標(biāo)，具有暫時(shí)性、重組性等特征。由于現(xiàn)代工程活動(dòng)的重要性，工程共同體成為越來(lái)越重要的社會(huì)角色，其行為包含著越來(lái)越復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、環(huán)境因素、政治因素以及文化因素，界定清楚工程共同體是工程倫理教育的基礎(chǔ)。

（二）工程活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)

工程風(fēng)險(xiǎn)指的是在整個(gè)工程項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程中，自然災(zāi)害和各種意外事故發(fā)生而造成的人身傷亡、財(cái)產(chǎn)損失和其他經(jīng)濟(jì)損失的不確定性的統(tǒng)稱。工程風(fēng)險(xiǎn)分為內(nèi)在風(fēng)險(xiǎn)和外在風(fēng)險(xiǎn)。內(nèi)在風(fēng)險(xiǎn)主要指工程設(shè)計(jì)、施工以及應(yīng)用后產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)，外在風(fēng)險(xiǎn)主要指工程活動(dòng)所帶來(lái)的環(huán)境、社會(huì)、人文等影響風(fēng)險(xiǎn)。

工程風(fēng)險(xiǎn)是工程活動(dòng)本身固有的，有些風(fēng)險(xiǎn)是通過(guò)一些法律、規(guī)章或制度可以避免，如安全風(fēng)險(xiǎn)，有些風(fēng)險(xiǎn)則是無(wú)法完全避免的，如技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)等，但無(wú)論是何種風(fēng)險(xiǎn)，都可以通過(guò)相關(guān)工程共同體的倫理責(zé)任和規(guī)范來(lái)降低。工程倫理教育需要針對(duì)具體風(fēng)險(xiǎn)和區(qū)別工程共同體中的對(duì)象，構(gòu)建相應(yīng)的倫理原則，指導(dǎo)工程共同體的風(fēng)險(xiǎn)倫理控制。

（三）工程活動(dòng)中的責(zé)任

工程活動(dòng)中的責(zé)任指的是工程共同體在工程技術(shù)活動(dòng)中所應(yīng)承擔(dān)的分內(nèi)義務(wù)及其由此造成的后果。工程活動(dòng)中的責(zé)任可分為三類：義務(wù)型、過(guò)失型和角色型。

義務(wù)型責(zé)任（積極的）：責(zé)任指的是職業(yè)人員有著以一種有益于客戶和公眾，并且不損害自身被賦予的信任的方式使用專業(yè)知識(shí)。這是一種積極的責(zé)任類型，即應(yīng)該有的責(zé)任。過(guò)失型責(zé)任（消極的）：責(zé)任指的是可以將錯(cuò)失歸咎于某人，這是一種消極的責(zé)任類型，犯了錯(cuò)，必須為此負(fù)責(zé)。在過(guò)失責(zé)任中：還分為個(gè)人所扮演的角色，責(zé)任通常暗示了導(dǎo)致傷害的人，但是它也暗示了導(dǎo)致傷害的某些背景，是什么導(dǎo)致了傷害，而這些背景在本質(zhì)上通常是精神性的。（1）惡意：有一定蓄意的導(dǎo)致傷害，開始存在傷害意圖，不管；（2）魯莽：本身原意是不打算導(dǎo)致傷害的，但是卻意識(shí)到可能產(chǎn)生傷害，還是做了，但是開始沒(méi)有傷害意圖。在道德上還是法律上，為這種傷害負(fù)責(zé)的程度都比惡意的要輕；（3）疏忽：是三種類型中最輕微的一種，是由于不小心而造成的傷害，可能只是忽略了某些事情或者沒(méi)有意識(shí)到可能產(chǎn)生傷害。沒(méi)有行使應(yīng)有的謹(jǐn)慎而負(fù)有責(zé)任。而這種謹(jǐn)慎是一個(gè)理性的人在生活中應(yīng)該具備的。在職業(yè)疏忽中：意味著沒(méi)有履行職業(yè)人員作為職業(yè)人員明確的或者不明確的假定應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。角色型責(zé)任（積極和消極并存）：涉及到一個(gè)承擔(dān)職業(yè)或管理角色的人，這是一種介于積極和消極之間的類型。

工程責(zé)任問(wèn)題是工程倫理的核心問(wèn)題，應(yīng)對(duì)工程責(zé)任進(jìn)行法律和道德的分解，工程共同體在產(chǎn)品質(zhì)量安全、環(huán)境安全、公眾知情權(quán)等方面需要具備相應(yīng)的工程責(zé)任倫理意識(shí)以及工程責(zé)任倫理判斷能力。

（四）工程活動(dòng)中的決策

決策，指做出決定或選擇，是一種“在各種替代方案中考慮各項(xiàng)因素作出選擇”的認(rèn)知、思考過(guò)程。每個(gè)決策過(guò)程都會(huì)以產(chǎn)生最終決定、選取最終選擇為目標(biāo)。而這些選擇的形式可以是一種行動(dòng)或選取的意見。決策是工程活動(dòng)中的主宰力量。決策首先表現(xiàn)為決策權(quán)；其次表現(xiàn)為決策方法和決策程序。由此推出，擁有決策權(quán)和制定決策方法和程序是決策的關(guān)鍵，也是決定決策結(jié)果的兩個(gè)方面。

李伯聰教授在《工程倫理學(xué)的若干理論問(wèn)題中》談到：所謂決策，就其本性而言，是知識(shí)要素、意志要素、理性要素、規(guī)范要素、想象要素、利益要素的結(jié)合。也就是說(shuō)，決策的結(jié)果是由上述各個(gè)要素復(fù)合作用的結(jié)果。如何在決策中將知識(shí)與道德，將意志與規(guī)范，將理性與利益結(jié)合在一起，這正是工程倫理教育需要解決的問(wèn)題。

（五）工程活動(dòng)中的忠誠(chéng)

忠誠(chéng)指的是誠(chéng)信、守信和服從。廣義上指對(duì)所發(fā)誓效忠的對(duì)象真心誠(chéng)意、盡心盡力、沒(méi)有二心。工程活動(dòng)中的忠誠(chéng)更多的是指工程師的忠誠(chéng)，也包括部分工程共同體的忠誠(chéng)。我們主要探討工程師的忠誠(chéng)，具體來(lái)說(shuō)是工程師對(duì)人類、對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)、對(duì)經(jīng)理、對(duì)團(tuán)隊(duì)的忠誠(chéng)。

在討論工程師忠誠(chéng)的問(wèn)題上，就不得不討論當(dāng)工程師從技術(shù)角度發(fā)現(xiàn)工程活動(dòng)會(huì)對(duì)人類、社會(huì)、公眾造成危害時(shí)，工程師是否應(yīng)當(dāng)保持緘默？是對(duì)雇主的忠誠(chéng)至上，還是應(yīng)優(yōu)先考慮公眾利益？如果需要揭發(fā)，以何種方法揭發(fā)？揭發(fā)后如何保障工程師的利益和安全？如果與雇主發(fā)生沖突，如何解決沖突？這都是工程倫理教育需要考慮的問(wèn)題。由上述問(wèn)題提煉出中國(guó)工程倫理教育的主要影響因素包括：工程師的倫理責(zé)任F1，政府工程決策模式F2、企業(yè)倫理制度F3，工程活動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率F4，工程資源浪費(fèi)率F5，工程質(zhì)量和安全F6，工程技術(shù)發(fā)展F7，生態(tài)系統(tǒng)破壞率F8，工程治理投入F9，經(jīng)色技術(shù)使用率F9，其它工程倫理主體責(zé)任感F10和工程配套的國(guó)家政策F11。

三、研究模型的建立與計(jì)算過(guò)程

（一）模糊集

研究模型中引入模糊集理論并利用三角模糊數(shù)來(lái)量化專家群體的主觀判斷，采用Opricovic和Tzeng模糊數(shù)轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確數(shù)值的方法（Converting Fuzzy data into Crisp Scores，CFCS），假設(shè)，其中1≤k≤K表示第k個(gè)專家評(píng)定的i因素對(duì)j因素的影響值，依照CFSF方法進(jìn)行三角模糊數(shù)的去模糊化處理的計(jì)算格式和相應(yīng)的路徑。具體實(shí)現(xiàn)步驟如下。

1.三角模糊數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化處理

將每位專家的三角模糊數(shù)按照下式進(jìn)行計(jì)算，標(biāo)準(zhǔn)化處理能夠降低專家間較大的主觀差異性。

2.計(jì)算左右標(biāo)準(zhǔn)值

標(biāo)準(zhǔn)化后的模糊數(shù)按照下式轉(zhuǎn)化：

3.計(jì)算總的標(biāo)準(zhǔn)化值

4.獲得第k個(gè)專家反映的i因素對(duì)j因素量化的影響值

5.計(jì)算專家群體中k個(gè)專家評(píng)估i因素對(duì)j因素量化的影響值

利用下式求出專家群體反映的i因素對(duì)j因素量化的影響值，完成整個(gè)模糊數(shù)據(jù)的量化過(guò)程。

（二）模糊集和決策實(shí)驗(yàn)室法結(jié)合求解

決策實(shí)驗(yàn)室（Decision-Makingand TrialEvaluation Laboratory，簡(jiǎn)稱為DEMATEL）是一種用來(lái)篩選復(fù)雜系統(tǒng)的主要要素方法，結(jié)合模糊集和DEMATEL方法研究工程倫理教育體系影響因素間的相互關(guān)系并識(shí)別關(guān)鍵指標(biāo)的主要步驟如下。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)卷并組織專業(yè)人員進(jìn)行評(píng)定。語(yǔ)言變量與模糊數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 語(yǔ)言變量與模糊數(shù)的轉(zhuǎn)換對(duì)應(yīng)表

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外工程倫理相關(guān)文獻(xiàn)，制作工程倫理教育體系影響因素調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷中列出11個(gè)影響因素，并對(duì)項(xiàng)目審批人員、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目主管、工程師、高校倫理學(xué)研究人員，工程施工人員，大學(xué)生代表發(fā)放問(wèn)卷8份，將代表們填寫問(wèn)卷進(jìn)行處理。

2.求解直接影響矩陣A。根據(jù)表1中所列的語(yǔ)言變量與對(duì)應(yīng)的三元模糊數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，將代表們的判定結(jié)果轉(zhuǎn)化成三角模糊數(shù)（lij，mij，rij）。利用模糊集方法對(duì)進(jìn)行去模糊化處理，獲得直接影響矩陣。

3.求解綜合影響矩陣T。由綜合影響矩陣T的計(jì)算公式為 T=（tij）m×n=G（E-G）-1，其中 E 為 n階單位矩陣。求得綜合影響矩陣如表2所示。

表2 中國(guó)工程倫理教育綜合影響矩陣

4.求解各影響因素的中心度和原因度。對(duì)綜合影響矩陣T中元素按行相加得到相應(yīng)因素的影響度f(wàn)i，按列相加得到相應(yīng)因素的被影響度ei，因此。而各影響因素的中心度和原因度分別為Mi=fi+ei，Ni=fi-ei（i=1，2，…，m）。

四、結(jié)論

從影響度來(lái)看，工程師的倫理責(zé)任F1在11項(xiàng)因素中具有最大的影響度，是影響其他10個(gè)因素最大的因素，因此可以認(rèn)為是關(guān)鍵指標(biāo)；從中心度來(lái)看，工程質(zhì)量和安全F6具有最高的中心度，其影響度和被影響度在11個(gè)因素中分別位居第二位和第一位，與系統(tǒng)中的其他因素關(guān)系密切，在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用最大，顯然是關(guān)鍵指標(biāo)之一；而從原因度來(lái)看，緊隨工程師的倫理責(zé)任F1之后，政府工程決策模式F2具有第二位的原因度，雖然政府工程決策模式F2的被影響度不高，但是其影響度在11項(xiàng)因素中位居第三位，說(shuō)明其對(duì)其他10個(gè)因素的影響程度較高，而被影響程度并不高，因此，可以認(rèn)為工程決策模式F2是關(guān)鍵指標(biāo)之一。而對(duì)于其他的8項(xiàng)因素，經(jīng)過(guò)影響度、中心度和原因度的綜合分析，結(jié)果表明這些因素在系統(tǒng)中的作用相對(duì)較小，因此，可以認(rèn)為工程師的倫理責(zé)任F1、政府工程決策模式F2和工程質(zhì)量和安全F6是中國(guó)工程倫理教育體系關(guān)鍵指標(biāo)。

表3 影響度、被影響度、中心度和原因度

[1][美]邁克·W·馬丁，羅蘭·辛津格.工程倫理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[2]李世新.談?wù)劰こ虃惱韺W(xué)[J].哲學(xué)研究，2003（2）.

[3]余謀昌.關(guān)于工程倫理的幾個(gè)問(wèn)題[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002，4（1）：1-2.

[4]肖平.工程倫理學(xué)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，1999.

[5]董小燕.美國(guó)工程倫理教育興起的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀[J].高等工程教育，1996（3）：73-77.

[6]曹南燕.對(duì)中國(guó)高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育，2004（3）：37-39.

[7]王冬梅，王柏峰.美國(guó)工程倫理教育探析[J].高等工程教育，2007（2）：40-44.

[8]李士勇.工程模糊數(shù)學(xué)及應(yīng)用[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2004.

[9]Tzeng G H，Chiang C H，Li C W.Evaluating intertwined effects in e-learning programs：A novel hybrid MCDM model based on factor analysis and DEMATEL[J].Expert Systems with Applications，2007，32（4）：1028-1044.

[10]周德群，章玲.集成DEMATEL/ISM的復(fù)雜系統(tǒng)層次劃分研究[J].管理科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，11（2）：20-26.

[11]Chen J K，Chen I S.Using a novel conjunctive MCDM approach based on DEMATEL，fuzzy ANP，and TOPSIS as an innovation support system for Taiwanese higher education[J].Expert Systems with Applications，2010，37（3）：1981-1990.

[12]章玲，周德群，湯建影.基于DEMATEL方法的高等教育教學(xué)質(zhì)量影響因素分析[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，11（1）：49-52.