韓偉+趙業(yè)佳+任善恂

【摘要】遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充形式，為那些上學(xué)不便或迫切需要學(xué)習(xí)的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為社會(huì)快速地培養(yǎng)了大批所需要的各級(jí)各類(lèi)人才，其在發(fā)展過(guò)程中固然存在著諸多的問(wèn)題，但是其功績(jī)與價(jià)值卻是不容忽視的。關(guān)于遠(yuǎn)程教育的起源以及分期問(wèn)題現(xiàn)在存在著多種看法，在前人的基礎(chǔ)上文章以媒體的演變?yōu)闃?biāo)志，對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史進(jìn)行了梳理歸納，并就各個(gè)階段的問(wèn)題與功績(jī)進(jìn)行了客觀的評(píng)述。最后借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，就我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向做了簡(jiǎn)要評(píng)述。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育;歷史分期;媒體演變

【中圖分類(lèi)號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2015）11001803

【收稿日期】20150614

【作者簡(jiǎn)介】韓偉（1991—），男（滿族），河北承德人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用;趙業(yè)佳（1992—），女，石家莊人，助教，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理;任善恂（1956—），男，昆明人，博士，研究員，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。一、遠(yuǎn)程教育的起源

如果采用遠(yuǎn)程教育起源于西方工業(yè)社會(huì)的說(shuō)法，那么至今遠(yuǎn)程教育已經(jīng)擁有了大概170多年的歷史。在這段時(shí)間內(nèi)，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐形式隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷向前發(fā)展，為擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)和培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才做出了很大的貢獻(xiàn)。期間遠(yuǎn)程教育在不同的歷史階段擁有不同的實(shí)踐形式和特征，因此許多人提出了對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行歷史階段的劃分。

關(guān)于遠(yuǎn)程教育的歷史階段劃分問(wèn)題，目前主流的觀點(diǎn)是按照各個(gè)階段所使用的信息技術(shù)媒體將遠(yuǎn)程教育分為三個(gè)歷史階段。分別是第一代的函授教育，第二代多媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育，第三代開(kāi)放靈活的遠(yuǎn)程教育。但應(yīng)注意，這種劃分只是說(shuō)明了在不同的歷史時(shí)期，遠(yuǎn)程教育的表現(xiàn)形式和所使用的主要媒體有所差異，并不能說(shuō)明下一代遠(yuǎn)程教育一定比上一代優(yōu)秀。每一代的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐形式都是在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景下產(chǎn)生的，也在遠(yuǎn)程教育實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮了積極的作用。所以我們對(duì)待每一代的遠(yuǎn)程教育都應(yīng)全面審視，以此衡量它的優(yōu)劣，而不是根據(jù)時(shí)代劃分來(lái)妄下結(jié)論。本文將簡(jiǎn)要概述每一階段遠(yuǎn)程教育的發(fā)展情況，為大家全面認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育提供參考。

二、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段

1函授教育

函授教育是第一階段的遠(yuǎn)程教育，起源于19世紀(jì)中葉的英國(guó)，它以印刷材料為主要的學(xué)習(xí)資源以郵政系統(tǒng)為主要的通信技術(shù)。

英國(guó)在第一次工業(yè)革命中崛起，社會(huì)的發(fā)展造就出大量的需要技術(shù)人才的崗位。但當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng)教育只對(duì)貴族開(kāi)放，傳統(tǒng)教育日益表現(xiàn)出難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，所以國(guó)家設(shè)法培養(yǎng)更多的人才，以此來(lái)推動(dòng)社會(huì)更快發(fā)展。1836年，英國(guó)人羅蘭·希爾提出取消基于距離和若干郵費(fèi)表的系統(tǒng)，而代之以基于重量的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)用膠水把“標(biāo)簽”粘在每一封信上的辦法預(yù)先收費(fèi)。這一建議在1840年5月6日付諸實(shí)施，英國(guó)政府當(dāng)時(shí)發(fā)行了兩種最早的“標(biāo)簽”——郵票。同一年英國(guó)人伊薩克·皮特曼（Isaac Pitman）將速記教程函寄給學(xué)生，他被認(rèn)為是函授教育的始祖。[1]

大學(xué)層次的函授教育于1849年由倫敦大學(xué)首先創(chuàng)設(shè)被稱為校外學(xué)位制，這一年被認(rèn)為是英國(guó)近代學(xué)校遠(yuǎn)程教育的開(kāi)始。19世紀(jì)60年代，在英國(guó)和美國(guó)興起的“大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)”對(duì)世界各國(guó)的高等教育發(fā)展起了積極的影響和推動(dòng)作用。此后各學(xué)校紛紛效仿，建立了函授教育開(kāi)始函授教學(xué)。20世紀(jì)初，函授教育已經(jīng)在許多國(guó)家得到了發(fā)展。

函授教育采用學(xué)生自學(xué)為主的方式，學(xué)生根據(jù)郵寄的教材進(jìn)行自學(xué)，然后將作業(yè)也通過(guò)郵寄提交給教師。教師評(píng)判作業(yè)，最后由學(xué)校組織進(jìn)行考試。針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，各學(xué)校設(shè)立的函授工作站會(huì)組織教師進(jìn)行一定程度的面試。這就是函授教育最初的實(shí)踐形式。函授教育擴(kuò)大了受教育的機(jī)會(huì)，為許多想上學(xué)而不能或者在職的成人提供了一個(gè)平臺(tái)，函授教育降低了教育的門(mén)檻，經(jīng)過(guò)函授教學(xué)人們可以獲得相對(duì)較高的學(xué)歷。

但是函授教育本身也存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致它在后來(lái)的發(fā)展中逐漸衰弱。原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）技術(shù)媒體的更新。函授教育發(fā)展的根本原因是郵費(fèi)的降低、教學(xué)成本低廉。但是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，人們可以更快的甚至免費(fèi)的獲取信息，教學(xué)成本進(jìn)一步降低。與之相比，函授教育速度慢而且費(fèi)用逐漸升高，這導(dǎo)致函授教育逐漸被網(wǎng)絡(luò)教育所取代。

（2）學(xué)生自學(xué)能力的不足。與傳統(tǒng)教育相比，函授教育的大多數(shù)內(nèi)容都必須靠自學(xué)完成，教師的指導(dǎo)反饋延遲的時(shí)間十分長(zhǎng)。所以如果學(xué)生基礎(chǔ)能力過(guò)低，那么在學(xué)習(xí)中就會(huì)面臨大量的問(wèn)題，而問(wèn)題又得不到及時(shí)的解決，從而導(dǎo)致許多人中途放棄。

（3）學(xué)生的自學(xué)缺乏動(dòng)力。函授教育的對(duì)象有很大一部分是在職成人，這些人有自己的工作和家庭需要照顧，可用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。再加上沒(méi)有教師以及同伴的督促，學(xué)習(xí)變得很難發(fā)生，很多人對(duì)拿到的教材根本不看，只寄希望于假期集中地面授學(xué)習(xí)，但此時(shí)時(shí)間短、任務(wù)多，教學(xué)質(zhì)量難以保證。更有的學(xué)校根本抽調(diào)不出教師來(lái)進(jìn)行函授教育的面授教學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力也是函授教育式微的一個(gè)原因。

（4）教育目標(biāo)的偏差。函授教育作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，它遵循的是市場(chǎng)化的原則，能夠給學(xué)校帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)利益。為此，有的學(xué)校過(guò)度追求經(jīng)濟(jì)利益，廣招生甚至對(duì)學(xué)生許下輕松拿學(xué)歷的保證。但在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生卻關(guān)心不夠，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，社會(huì)認(rèn)可度不高。

（5）監(jiān)督管理不到位?？荚囀潜ＷC函授教育質(zhì)量，考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。但出于經(jīng)濟(jì)利益，部分學(xué)校對(duì)考試的監(jiān)督組織不到位，甚至出現(xiàn)大規(guī)模抄襲事件，這嚴(yán)重影響了函授教育的聲譽(yù)，反過(guò)來(lái)也使得函授教育的含金量大大下跌。

? 由于上述原因，函授教育逐漸衰落?，F(xiàn)在在我國(guó)已經(jīng)很難找到傳統(tǒng)的函授教育。雖然它本身有著種種的缺陷和不足，但是它確實(shí)給教育帶來(lái)了變革，給人們的學(xué)習(xí)打開(kāi)了新思路。擴(kuò)大了受教育的機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)了一批先進(jìn)的人才為我國(guó)的發(fā)展發(fā)揮了一定的作用。所以我們也應(yīng)該看到它的功績(jī)，而不是全盤(pán)否定。

2多媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育

第二代遠(yuǎn)程教育與第一代相比最大的特征就是規(guī)模龐大、工業(yè)化現(xiàn)象明顯。主要代表是各國(guó)獨(dú)立設(shè)置的開(kāi)放大學(xué)、廣播電視大學(xué)及其他獨(dú)立設(shè)置的自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)。鑒于美國(guó)在二戰(zhàn)期間，運(yùn)用電影來(lái)訓(xùn)練民眾取得了良好的教學(xué)效果。二戰(zhàn)后大量的機(jī)器設(shè)備被投入到教育領(lǐng)域，如廣播、電視、錄像機(jī)、幻燈機(jī)、通信衛(wèi)星以及電子計(jì)算機(jī)等，用以擴(kuò)大教育規(guī)模，提高教育質(zhì)量。

這些舉措使得教學(xué)信息傳播的范圍更廣、影響更大，便于更多的學(xué)習(xí)者接受教學(xué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。1978年十一屆三中全會(huì)后，為擴(kuò)大教育規(guī)模，彌補(bǔ)新中國(guó)建設(shè)人才不足的問(wèn)題。在鄧小平的指示下我國(guó)成立了世界上規(guī)模最大的開(kāi)放大學(xué)—中國(guó)廣播電視大學(xué)。除了培養(yǎng)學(xué)歷教育外，中國(guó)廣播電視大學(xué)還為廣大農(nóng)民提供一些實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)。在“文革”結(jié)束后那個(gè)時(shí)期，它為人們開(kāi)闊視野進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會(huì)，也培育了一大批有用的人才。

與函授教育不同，第二代遠(yuǎn)程教育綜合運(yùn)用各種媒體，且機(jī)構(gòu)組織更加嚴(yán)密，分工更加細(xì)致?！耙云渲械慕滩慕ㄔO(shè)環(huán)節(jié)為例，便于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自學(xué)的印刷教材編寫(xiě)完畢后，與之配套的視聽(tīng)教材的編制是較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及主講教師、監(jiān)聽(tīng)教師、電視導(dǎo)演、攝像、錄像、編輯、美工等為數(shù)眾多的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。”[2]這些舉措既有益于教學(xué)質(zhì)量的提高，也促進(jìn)了教育的現(xiàn)代化，為遠(yuǎn)程教育第三階段的展開(kāi)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

但是本質(zhì)上它與函授教育相同，都屬于單向的傳播技術(shù)，師生間缺乏雙向溝通和交流。從信件到廣播、電視，再到電子計(jì)算機(jī)，在這一過(guò)程中許多人一味地追求新技術(shù)媒體，忽略了對(duì)教學(xué)本身的重視，這使得遠(yuǎn)程教育的發(fā)展偏離了正確的軌跡。除此之外，在自身的發(fā)展過(guò)程中它也因?yàn)楣芾聿划?dāng)而觸及到了遠(yuǎn)程教育的致命問(wèn)題，即遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問(wèn)題。如何規(guī)范管理，關(guān)注學(xué)生的需要，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全面的服務(wù)，是其良好發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

3開(kāi)放靈活的遠(yuǎn)程教育

開(kāi)放靈活的遠(yuǎn)程教育是第三代的遠(yuǎn)程教育，又被稱作現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。主要通信技術(shù)為雙向交互的電子信息通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，其中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要的代表。

相比于前兩代遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最主要的特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)師生之間雙向的實(shí)時(shí)交流，大大拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。網(wǎng)絡(luò)教育是其最顯著的代表，自1999年教育部制定《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以來(lái)，全國(guó)各大院校紛紛申請(qǐng)創(chuàng)設(shè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和校外學(xué)習(xí)中心來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，此時(shí)的遠(yuǎn)程教育不僅產(chǎn)生了巨大的社會(huì)效益，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)也產(chǎn)生了更多的經(jīng)濟(jì)效益。在這一階段，中國(guó)的遠(yuǎn)程教育走了許多彎路，許多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了遠(yuǎn)程教育的社會(huì)地位和聲譽(yù)，使得人們開(kāi)始質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)教育的含金量。但是在實(shí)際中還是有一批真才實(shí)學(xué)的人存在著，并從網(wǎng)絡(luò)教育中脫穎而出。我們不能以偏概全，抹殺網(wǎng)絡(luò)教育的功績(jī)。在英國(guó)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)，雖然只是一個(gè)遠(yuǎn)程教育形式的開(kāi)放大學(xué)，但其教育質(zhì)量居于英國(guó)第五，被國(guó)民普遍認(rèn)可。所以教育的好壞不僅僅取決于媒體工具，更重要的是教學(xué)方法以及監(jiān)督管理方法。

Web2.0技術(shù)的推出更加拓展了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展空間。便捷的操作、輕松的交流，豐富的資源，讓遠(yuǎn)程教育離人們的生活越來(lái)越近，越來(lái)越符合人們碎片化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）則把遠(yuǎn)程教育推向了另一個(gè)高端，免費(fèi)的資源，名師名校的課程，甚至還有被廣泛認(rèn)可的學(xué)歷證書(shū)。傳統(tǒng)大學(xué)的藩籬被打破了，遠(yuǎn)程教育變成了大眾化學(xué)習(xí)中最有影響力的重要一環(huán)。這就是現(xiàn)在正在發(fā)展中的第三代遠(yuǎn)程教育。

由于通信技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與前兩代相比有了很大的改善。師生之間的通信交流增多，學(xué)習(xí)資源更加豐富，更有利于學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。但是在發(fā)展過(guò)程中，還是存在著一些問(wèn)題。比如數(shù)字化資源的堆積、高校間資源的隔離、系統(tǒng)組織不完善、公共服務(wù)不到位等。這些都是制約遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步發(fā)展的障礙。

三、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向

以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、美國(guó)鳳凰城大學(xué)、阿薩帕斯卡大學(xué)為代表的成功開(kāi)放大學(xué)，除資源建設(shè)外無(wú)一例外都十分重視對(duì)學(xué)生服務(wù)體系的建設(shè)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需要和心理變化。以MOOC為代表的全球開(kāi)放資源運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了名校間資源的開(kāi)放和共享，資源的問(wèn)題已經(jīng)得到了很大的改善，未來(lái)的開(kāi)放教育如果想要更好地發(fā)展，那么我認(rèn)為服務(wù)體系的建設(shè)是最重要的著力點(diǎn)。加強(qiáng)公共服務(wù)體系建設(shè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，重視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙和學(xué)習(xí)困難。這是我們未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)必須要向西方學(xué)習(xí)的重要的地方。

遠(yuǎn)程教育發(fā)展階段的劃分并不是絕對(duì)的，根據(jù)不同的需要我們完全可以從不同的角度進(jìn)行劃分。但是縱覽遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史，我們知道相對(duì)于傳統(tǒng)教育，遠(yuǎn)程教育是變化發(fā)展最快的，最能適應(yīng)時(shí)代變化的一種學(xué)習(xí)方式。在歷史的選擇過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育并沒(méi)有被淘汰而是自身不斷調(diào)整改變逐漸適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以說(shuō)遠(yuǎn)程教育有著強(qiáng)大的生命力和適應(yīng)力?，F(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育的發(fā)展到了一個(gè)飛躍的新時(shí)期，將為人們終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供最重要的保障。所以如何嚴(yán)把質(zhì)量，規(guī)范管理，提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣國(guó)珍.技術(shù)與遠(yuǎn)程教育誕生發(fā)展的淵源：評(píng)三代遠(yuǎn)程教育理論的局限性[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2000，（8）.

[2]陶遵適.遠(yuǎn)程教育：從工業(yè)化到信息化[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，1999，（4）.

[3]丁新.透視我國(guó)第二代遠(yuǎn)程教育發(fā)展實(shí)踐歷程[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，（5）.

[4]林培朗.論函授教育變革[J].繼續(xù)教育研究，2008，（4）.

[5]盧靜.函授教育科學(xué)發(fā)展的思路[J].繼續(xù)教育研究，2008，（11）.

[6]張敏霞，丁興富.英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].開(kāi)放教育研究，2003，（3）.

[7]董潤(rùn)萍.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與函授教育的協(xié)調(diào)發(fā)展[J].成人教育，2004，（11）.

Comparison of the Three Generations of Distance Education

HAN Wei1a， ZHAO Yejia2， REN Shanxun1b

（1.a.Network and Information Center; b.Modern Educational Technology Centre， Yunnan University， Kunming 650500;

2.Accounting Institute， Yanching Institute of Technology， Langfang 065201， China）

【Abstract】As a supplementary form of traditional education， distance education has offered more accesses for those who want to learn eagerly or have difficulties to go to school， and it also has rapidly trained many needed talents for the society at large scale. Though there were a lot of problems in its development， its achievements and values are undoubted. There are many kinds of views regarding the original and division problem， this paper has integrated the history of distance education based on the former researches. Moreover， it has reviewed the achievements and problems of each era and made a short comment on the developing problem referring to the foreign experiences.

【Key words】distance education; division of history; evolution of media（編輯/趙曉東）2015第11期（總第346期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.11 2015Total No.346