華國慶（遼寧省實驗中學東戴河分?！∵|寧沈陽　125208）

成功教學法的研究進展及引入高中體育課程教學應遵循的原則①

華國慶
（遼寧省實驗中學東戴河分校遼寧沈陽125208）

以文獻資料法為主要研究方法，以成功教學法為研究對象，梳理成功教學法研究的理論與實踐成果，提出將成功教學法引入到高中體育課程教學中應遵循的原則。研究結(jié)果如下：成功教學法是在成功的基礎上，集成功與教育概念為一體提出的教學方法，其核心思想與宗旨就是本著以學生全面發(fā)展，為學生提供成功的條件和環(huán)境，保證學生在學習過程中獲取成功；成功教學法在其他學科及專業(yè)領域中已經(jīng)取得了顯著的成效，且已形成穩(wěn)定的理論基礎和實踐經(jīng)驗，在高中體育課程教學中運用成功教學法時應遵循充分體現(xiàn)學生主體地位、尊重個體差異、為學生創(chuàng)造成功的機會、為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會、關注和注重對學生發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?、多元化的評價方式等原則。關鍵詞：成功教學法 高中 體育課程 教學原則

1　成功、成功教育及成功教學法的概念辨析

成功：在《現(xiàn)代漢語詞典》中的概念是指在實踐過程中獲得預期的結(jié)果，即獲得成功的意愿和目的。成功教育是集成功與教育為一體的教育方法，自從成功教學被提出后，就被廣泛的運用到各級各類學校中，且取得了良好的教學成效，而關于成功教育的概念多年來一直都是爭議的話題，其中具有代表性的概念是上海市閘北區(qū)第八中學的教研課題組在對成功教育的理論與實踐進行研究時界定的，即成功教育是幫助學習困難學生獲得成功的一種教育。成功教學法是對學習困難及學習成績較差的學生進行提升的一種專項教學方法，在這種教學方法中他們努力為這些學生提供可以獲得成功的教學目標，使學生內(nèi)心感到自己取得了進步，從而產(chǎn)生一種成功感，這種成功感可以進一步激發(fā)他們學習的動力和積極性。

2　成功教學法的研究進展

2.1成功教學法運用的實驗研究對象

依據(jù)實驗的目的和任務，主要采用自身對照實驗范式和對照組—實驗組對比實驗范式，但一般多以后者居多。實驗對象的分組分為隨機分組、班級分組、年級分組以及不同學校分組等，分組主要依據(jù)實驗對象的年齡、性別、年級、智力水平、運動水平、認知能力、體質(zhì)健康程度等因素。如果在實驗過程中忽略實驗對象之間的差異因素，勢必會導致實驗結(jié)果的差異。另外，在較多的研究中學者一般采用小樣本進行研究，但將得出的研究結(jié)論直接推廣至廣大群體中，這樣的結(jié)論很難具有說服力，因為小樣本的研究未必能完全反映出事物發(fā)展的普遍性規(guī)律。

2.2成功教學法運用的實驗研究過程

根據(jù)已有研究的文獻認為，目前成功教學法運用基本采用實驗法，實驗的過程一般是通過對照組與實驗組之間的差異來得出成功教學法的運用效果。對照組一般進行傳統(tǒng)的教學方法進行教學，實驗組則按照成功教學法的教學原則和步驟進行教學。首先，根據(jù)成功教學法運用的指導思想，通常認為成功教學法的指導思想包括適應性思想、差異性思想、漸進性思想、有的放矢思想、因材施教思想和多元評價思想等，其次，教師根據(jù)教學的任務、目的和內(nèi)容，設立學生力所能及的學習目標，通過創(chuàng)造有利的環(huán)境讓學生體會成功的體驗，最終，根據(jù)學生學習的效果及時的對其進行反饋與評價，達到增強學生學習的動機。

2.3成功教學法運用的實驗研究結(jié)論

根據(jù)已有文獻得知，關于成功教學法運用的實驗研究結(jié)論主要集中在以下幾個方面：第一，成功教學法能夠提高學生的學習積極性，幫助學生獲取較強的空間思維與想象能力；第二，成功教學法能夠幫助教師深入了解學生的原有基礎、分層確定學習的目標、設計任務驅(qū)動的教學過程、實施互助教學小組研討的小組模式，做到學生在學習過程中享受學習而帶來成功的喜悅，從而身心得到發(fā)展；第三；成功教學法使學生在真實語境中用目標語進行交流，完成含有學習目標的任務，在自身體驗中主動構(gòu)建目標語知識體系，學生可以通過學習和分析來認識，理解并使用語言，形成綜合語言運用能力；第四：成功教學法能夠為學生設立力所能及的學習目標、為教學過程創(chuàng)造積極的環(huán)境條件、改變教學的組織形式、給與及時和適當?shù)姆答?、營造輕松愉快、積極向上的課堂氛圍；第五；與傳統(tǒng)體育教學方法相比而言，成功教學法承認所有大學生具有發(fā)展的潛力，并且也承認他們具有渴望獲得成功的意愿，同時還對他們抱有獲得成功的期待，始終堅信他們一定能夠成功。

3　高中體育課程教學中引入成功教學法應遵循的教學原則

3.1充分體現(xiàn)學生主體地位的原則

長期以來體育教學一直受傳統(tǒng)的教學方式的影響，教師按照以往的教學經(jīng)驗進行教學，雖然能夠完成教學任務，但是學生學習的興趣卻逐漸下降，這往往是因為傳統(tǒng)教學法注重學習一味去模仿和練習，忽略了在教學過程中學生主體的地位。成功教學法將學生作為教學過程的主體，在教學過程中時刻感受學生的心理變化，為了能夠使學生獲得成功，體驗到成功的樂趣和喜悅，精心的設計通過成功的教學路徑，充分的體現(xiàn)了學生的主體地位。因此，在成功教學法的設計過程中，教師首先將學生成為教學中的主體，教學內(nèi)容在設計和安排過程中要集參與性、趣味性、知識性為一體，努力設置讓每一位學生獲得成功的環(huán)境和條件，讓學生在課堂中真正感到自己是課堂的主人，這樣也會增加學生參與體育教學的積極性和動機。

3.2尊重個體差異的原則

學習知識是教育的根本目的，任何教育都是為學生提供學習的平臺，學生根據(jù)教師教授的知識進行學習，體育教學也不例外，體育教學為學生傳授運動知識和技能，學生掌握運動知識和技能并將其付諸實踐過程當中，但是，作為學生來講，個體之間是存在一定的差異，最為顯著的就是學習和理解能力，當然，在體育教學領域中，個體本身身體素質(zhì)及對運動技能的掌握等存在明顯的差異，如果教學過程中不加以區(qū)別對待則很容易造成學生學習出現(xiàn)層次不齊的現(xiàn)象，這樣的結(jié)果就會導致，學習好的或者運動技能強的學生變得越來越好，學習差的學習及運動技能較差的學生則越來越差，因此，不僅其他教學在實施過程中注重個體的差異，體育教學中更要尊重個體之間的差異。因此，在體育教學過程中要想使每一位學生都獲得成功，就必須要做的一點就是對每個學生進行區(qū)別對待，如果不加以區(qū)別對待，實施“一刀切”的做法，則僅能使部分同學獲得成功，大部分同學仍然以失敗而結(jié)束，因此，成功教學法實施過程中必須要做到尊重個體之間的差異，做到“人人有責”“人人有務”“人人皆贏”。

3.3為學生創(chuàng)造成功機會的原則

成功意味要達到成功目的，成功教育則意味通過成功的方式來達到教育的目的，成功教學法就是通過獲得成功的體驗來達到教育目的的一種手段和方法。相對于其他教學方法，可能是達到教育目的的路徑不同。成功教學法是通過為學生提供在學習過程中獲得成功，體驗成功帶來的喜悅與樂趣，受喜悅和樂趣氛圍的熏陶提高學生學習運動技能的興趣，而興趣的引導下提高了學生主動參與體育活動的積極性。

3.4為學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會的原則

運動項目，無論是訓練還是比賽，都有一定的展示性的特征。體育教學亦是如此，學生通過體育課堂進行學習，在對運動技能知識進行掌握后，會通過一些方式和途徑來表現(xiàn)自己的運動技能，如果此時，教師給予自我表現(xiàn)的機會，且得到教師和同學們的認可，對學習者信心的提升會有意想不到的效果，隨著自信心的提升，如果沒有表現(xiàn)的機會，就可能會通過示范的方式來表現(xiàn)，能夠提高學生對體育課學習的熱情，并且能起到一種帶頭的作用。教學中參雜比賽通常是對表現(xiàn)者的表現(xiàn)的形式，另外，根據(jù)大學生的生理和心理特點，他們渴望通過比賽來得到關注和認可，但是前提條件必須以勝利者的身份勝出，因此，在運動技能的學習過程中就會為了勝利來追求對運動技能知識的學習，倘若沒有表現(xiàn)的機會，很可能會給予學習的動機當頭一棒。

3.5關注和注重對學生發(fā)展?jié)摿ν诰虻脑瓌t

體育教學過程中時常關注的一個焦點話題，對具有發(fā)展?jié)摿W生的挖掘，所謂具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生在某種意義上來講只需調(diào)動其學習的興趣，即可發(fā)揮其在體育運動中的優(yōu)勢。但在體育教學中，受各種因素的制約，學生在學習運動技能的初期較為迷茫，按照運動技能學習的原理，此階段屬于運動技能學習的感知階段，如果此時不加以正確引導，將會導致學生對運動技能興趣的喪失。隨著運動技能學習的深入，緊接著進入第二個階段泛化階段，泛化階段給予學生的感覺是在學習和練習運動技能的過程中完全處于朦朧狀態(tài)，如果此時引導不當則會導致學生對運動技能學習的徹底放棄，因此，在運動技能學習的感知和泛化階段，要關注和注重對學生發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉?/p>

3.6采用多元化評價的原則

評價作為一種教學手段，直接影響學生的心理活動。有什么樣性質(zhì)的評價，就產(chǎn)生什么樣的心理活動。傳統(tǒng)的評價過分夸大了評價的鑒定功能，忽略了評價的激勵功能和教育功能，存在著標準單一、內(nèi)容單一、方法單一、主題單一、中心單一等不足，不能評價出學生是否達到了課程標準所要求的各項目標，是一個過分片面的評價方式。評價實施不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在評價過程中重視發(fā)展，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；強調(diào)參與及互動，自評、互評、他評相結(jié)合；注重過程性評價，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。

4　結(jié)語

該文根據(jù)成功及成功教育的相關概念提出了成功教學法的概念，采用文獻計量學方法對成功教學法的研究成果進行梳理，根據(jù)有關成功教學法的成功經(jīng)驗及啟示，制訂了成功教學法在高中體育課程教學中應用時應遵循的教學原則，為高中體育課程教學改革及提升體育教師課程執(zhí)行力提供重要的理論和實踐參考依據(jù)。

［1］李獻林.全程成功教育理論與實踐［M］.北京：人民出版社，2009.

［2］肖坤鵬.運動信息模式結(jié)構(gòu)的時間和空間特征——基于排球發(fā)球落點判斷的研究［J］.吉林體育學院學報，2015（4）：73-76.

G807.04

A

2095-2813（2015）12（b）-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.005

①華國慶（1992，5—），男，遼寧沈陽人，碩士，中學二級教師，研究方向：體育教學。