李建輝（阿壩師范學(xué)院 　四川阿壩州 　623002）

大學(xué)體育足球課分層教學(xué)方法初探①

李建輝
（阿壩師范學(xué)院 四川阿壩州 623002）

分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育中最為重要的教學(xué)法，充分體現(xiàn)了“因材施教”理念。近年來，隨著高等教育改革的深入及素質(zhì)教育全面推進，對大學(xué)體育教學(xué)提出了更高要求。當(dāng)前，分層教學(xué)法在大學(xué)體育足球課中逐步應(yīng)用開來，并取得良好成效。為此，該文對分層教學(xué)法在體育足球課中的應(yīng)用進行全面探討，主要從教學(xué)的對象、目標、內(nèi)容及方法等4個方面來闡述，以期為高校體育教師給予一定的參考。關(guān)鍵詞：大學(xué)體育 足球課 分層教學(xué)法 因材施教

一直以來，足球是我國大學(xué)生最喜歡的一種運動，但是整體大學(xué)體育足球課的教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生所掌握的足球基礎(chǔ)知識和技能參差不齊，這些都給大學(xué)足球教育教學(xué)的改革提出了更高的要求。如何讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地認識足球，并掌握良好的足球知識及技能，成為大學(xué)體育教師必須重視的問題。分層教學(xué)法是一種基于學(xué)生為中心的新型教學(xué)方法，主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個體化差異開展針對性教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識和技能，實現(xiàn)學(xué)生的整體進步和發(fā)展，進而提升教學(xué)效果和質(zhì)量［1］。文章主要對大學(xué)體育足球課分層教學(xué)方法應(yīng)用進行深入探討。

1　教學(xué)對象分層

在實施分層教學(xué)前，大學(xué)足球教師應(yīng)通過問卷、面談等方式全面了解教學(xué)對象，也就是學(xué)生的足球認識情況，包括足球的基礎(chǔ)理論知識、興趣度、技能及運動能力、學(xué)習(xí)能力，再根據(jù)此結(jié)果將學(xué)生分成若干個層次。比如：分為A、B、C三個層次，A層次表示有良好的足球基礎(chǔ)知識和技能，并基本懂得足球的規(guī)制，屬于最高層次；B層次學(xué)生則對足球有一定了解，偶爾會參與到足球運動中，但足球理論知識和技能不足或認識上偏差，屬于中層次；C層次學(xué)生則對足球沒有興趣，不懂足球規(guī)制，缺乏基本理論知識及技能，屬于低層次。在實際教學(xué)中，不但要考慮整體教學(xué)，還應(yīng)考慮學(xué)生個體差異，充分結(jié)合足球的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，分層次地制定教學(xué)目標。

2　教學(xué)目標分層

在實際教學(xué)過程中，以目標為基礎(chǔ)，內(nèi)容為張，綱舉目張。分層教學(xué)時，不同層次的學(xué)生的認知水平、對足球認識及相關(guān)技能高低不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力上也有差異，所以必須給每個層級設(shè)置獨立的、合理的教學(xué)目標［2］。在教學(xué)前，依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗及對學(xué)生的初步了解，結(jié)合教學(xué)大綱和教材內(nèi)容及教學(xué)要求，初步制定3個層次的教學(xué)目標，具體是：A層次學(xué)生的目標相對較高，教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，主要應(yīng)培養(yǎng)和提升該層次學(xué)生的足球技能和整體水平，要避免其出現(xiàn)自滿、松懈等心理；B層次學(xué)生則以體育教學(xué)大綱目標為基礎(chǔ)，再適當(dāng)予以拓展，讓該層次學(xué)生充分體驗?zāi)繕诉M一步達成的愉悅感，強化其對足球的興趣度和學(xué)習(xí)熱情；C層次學(xué)生則需要以教學(xué)大綱目標為主，主要消除學(xué)生對足球?qū)W生的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生有意識參與并學(xué)習(xí)足球知識和技能，同時要及時給予學(xué)生鼓勵和表揚，以逐步培養(yǎng)他們的足球興趣。

另外，在教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生預(yù)習(xí)目標和要求予以細化及分層。根應(yīng)根據(jù)各個層次學(xué)生課前所具有的足球技能水平，依照教學(xué)大綱及教材要求，在確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)領(lǐng)會基礎(chǔ)上，有目的、針對性地向?qū)W生制定預(yù)習(xí)目標及明確要求，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。比如：“2過1配合”的教學(xué)中，應(yīng)要求低層次的學(xué)生能了解“2過1相關(guān)的基本知識即可；而對于中層次學(xué)生而言，則要掌握“2過1”的基礎(chǔ)知識，并掌握基本方式和技能；高層次學(xué)生則不但要掌握“2過1”基本方式及技能，還應(yīng)了解和掌握“2過1”中的“直傳斜插”“斜傳直插”等演化方式及技能。

3　教學(xué)內(nèi)容分層

低層次學(xué)生通常缺乏足球基礎(chǔ)或水平低，所以該層次的足球教學(xué)應(yīng)嚴格依照教學(xué)大綱開展，穩(wěn)打穩(wěn)扎地強化基礎(chǔ)，在充分滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，對于一些有著學(xué)習(xí)余力的學(xué)生給予更高層次的要求。如此，不但能滿足學(xué)生足球的基本學(xué)習(xí)需求，避免學(xué)生出現(xiàn)心理和學(xué)習(xí)上的負擔(dān)，還可給進步較明顯的學(xué)生提供更多朝高水準發(fā)展的機會，真正體現(xiàn)因材施教。中、高層學(xué)生對足球基礎(chǔ)技能和身體素質(zhì)相對較好，能更順利地達成教學(xué)要求和目標，主要在于某些技術(shù)動作細節(jié)還需要進步改進。對于這兩層次的學(xué)生，教學(xué)重點就是對他們提出更高學(xué)習(xí)要求及實踐性應(yīng)用，幫助他們掌握足球?qū)崙?zhàn)中能夠自如地應(yīng)用所學(xué)的動作技術(shù)和技巧，達到融會貫通的目的。同時，以往實踐教學(xué)表明，高層次學(xué)生往往具有較好的對戰(zhàn)技術(shù)學(xué)習(xí)及領(lǐng)會能力，通常經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就可具有一定足球戰(zhàn)術(shù)意識，所以，在實踐教學(xué)中可相應(yīng)增加上某些戰(zhàn)術(shù)知識，長此以往可幫助學(xué)生更為良好地應(yīng)用足球技術(shù)動作。在大學(xué)足球教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱要求及分層教學(xué)計劃，可將一學(xué)期教學(xué)重點分成三階段：第一階段是顛球?qū)W習(xí)；第二階段是25m踢準技術(shù)學(xué)習(xí)；第三階段是帶球繞桿技術(shù)學(xué)習(xí)。

4　教學(xué)方法分層

考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力，應(yīng)采取差異化的教學(xué)方法［3］。低層次學(xué)生則采用夯實基礎(chǔ)、明晰學(xué)習(xí)目標的教學(xué)法，以幫助學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和進步，首要任務(wù)是要消除學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的畏難心理，然后采取不同方式激發(fā)學(xué)生對足球的興趣，最后幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)足球的信心和動力。在教學(xué)中，應(yīng)嚴格按照“緩進度，多反復(fù)，重三基，常反饋”原則，為學(xué)生提供更多體驗成就感的機會，多采取動作示范模擬教學(xué)，以讓該層次學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)妥地練習(xí)技術(shù)。中、高層次的學(xué)生則通過探究、引導(dǎo)基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師重點講解和示范主要的技術(shù)教學(xué)，并指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行獨立思考和練習(xí)，在獲得技術(shù)要領(lǐng)直觀性感受后，進一步思考動作原理，和同學(xué)及教師進行交流互動，相互學(xué)習(xí)，將技術(shù)結(jié)構(gòu)理解透徹。在足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)通過較易理解方式，系統(tǒng)講解足球?qū)崙?zhàn)中各種戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容及應(yīng)用，鼓勵學(xué)生進行交流討論，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性［4］。在教學(xué)中應(yīng)特別重視比賽練習(xí)法的重要性，使學(xué)生充分體會到所學(xué)技術(shù)動作的重要性及實踐應(yīng)用的成就感，在實戰(zhàn)中掌握戰(zhàn)術(shù)，了解足球的比賽規(guī)則，總之，要為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維充分應(yīng)用起來。

5　心理引導(dǎo)分層

在對學(xué)生進行層次劃分之前及整個教學(xué)中，均應(yīng)特別向全體學(xué)生系統(tǒng)地闡釋分層教學(xué)活動的意義，尤其是要講明白分層的真正目的，并非將學(xué)生進行優(yōu)劣分層，而是在因材施教及促進學(xué)生個

性發(fā)展基礎(chǔ)上，教授他們最適合自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以減少學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，讓每個學(xué)生均能獲得最佳學(xué)習(xí)效果及進步。要讓學(xué)生形成長遠目光，通過積極心態(tài)正確理解和看待層次教學(xué)，并適應(yīng)班級內(nèi)的競爭機制，將壓力轉(zhuǎn)化成進步動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情［5］。此外，對于層次劃分及調(diào)整，要對落選學(xué)生給予鼓勵，確保學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們知道和其他學(xué)科一樣，足球?qū)W習(xí)也不是一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)中必然有這樣那樣的問題和困難，只有敢于面對挑戰(zhàn)困難，不斷超越自我才可真正進步，應(yīng)將每次失敗視精神財富，對于失敗要善于總結(jié)，不斷調(diào)整心態(tài)，改進自己的學(xué)習(xí)策略和方法，激發(fā)自身的潛能。通過心理引導(dǎo)，使分層教學(xué)的積極效用充分發(fā)揮出來。

6　結(jié)語

總之，大學(xué)體育足球教師應(yīng)充分認識到分層次教學(xué)法的重要性，并能掌握并有效應(yīng)用，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體化差異，依據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生實際開展針對性教學(xué)活動，進而優(yōu)化足球教學(xué)，促進學(xué)生足球意識和技術(shù)的提升。

［1］杭華彬.公共體育課程分層教學(xué)創(chuàng)新研究——以南京工業(yè)大學(xué)足球選修課教學(xué)為例［J］.市場周刊，2013，14（6）：159-162.

［2］雷震，張斌.大學(xué)體育足球教學(xué)方法研究［J］.當(dāng)代體育科技，2013，9（14）：124-126.

［3］馬昌華，王遠麗.淺析分層教學(xué)法在足球技術(shù)課中的運用［J］.搏擊，2012，4（12）：174-175.

［4］張龍.分層式教育在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.運動，2013，9 （11）：213-215.

［5］趙傳勇.分層教學(xué)在高校公共體育足球選項課中的應(yīng)用研究［J］.當(dāng)代體育科技，2014，8（13）：311-312.

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.112

G843

A

2095-2813（2015）12（a）-0111-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.111

①李建輝（1981—），男，四川資陽人，研究生，講師，研究方向：體育教育、運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育。