譚禮俊+張林

2014年，四川省宜賓市人民路小學(xué)成功申報(bào)四川省創(chuàng)新教育實(shí)踐課題“基于創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室的中小學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)踐研究”，學(xué)校作為課題組成員，按照課題開(kāi)展要求不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)校創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中，以機(jī)器人為平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展了智能機(jī)器人教育進(jìn)課堂實(shí)踐，并以機(jī)器人創(chuàng)新為支點(diǎn)，深化了創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，逐漸形成了“四解放，一回歸”的階梯式創(chuàng)新教育模式?！八慕夥拧奔唇夥艑W(xué)生的腦，解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的時(shí)間和空間；“一回歸”即創(chuàng)新教育回歸課堂教學(xué)；“階梯式”創(chuàng)新教育即分層次、分類別開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

“四解放”中的四點(diǎn)是相互聯(lián)系、相輔相成的：解放學(xué)生的腦，學(xué)生就能大膽想象；解放學(xué)生的手，學(xué)生就可以去親身實(shí)踐；解放學(xué)生的嘴，學(xué)生就可以多提問(wèn)；解放學(xué)生時(shí)間和空間，創(chuàng)新教育就能有更廣闊的天地。

在過(guò)去一段時(shí)間，一些學(xué)校的創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)是分開(kāi)的，將創(chuàng)新教育放在第二課堂，通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)開(kāi)展一些小發(fā)明、小制作和小實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在取得一些成效的同時(shí)，也顯現(xiàn)出第二課堂作用有限的問(wèn)題，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都誤認(rèn)為第二課堂的創(chuàng)新教育是輔助性的，是不重要的，是可參加可不參加的。為了更好地改善創(chuàng)新教育效果，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，將創(chuàng)新教育回歸到課堂教學(xué)，確立課堂教育是創(chuàng)新教育的主要載體，將創(chuàng)新教育活動(dòng)與信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新教育與信息技術(shù)課程教材內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育訓(xùn)練。

同時(shí)，在創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)中，分層次、分類別開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)，不僅僅是為了讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生參與機(jī)器人競(jìng)賽或完成小發(fā)明、小制作，更多的是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)不同類別的學(xué)生，提供不同的創(chuàng)新教育活動(dòng)內(nèi)容，階梯式創(chuàng)新教育更好地突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的層次性。

在階梯式創(chuàng)新教育實(shí)踐中，學(xué)校針對(duì)全體學(xué)生，開(kāi)展了“自由的想象與真實(shí)的創(chuàng)造”活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)與多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、策劃設(shè)計(jì)能力、解決問(wèn)題的能力和邏輯推理的能力。針對(duì)選拔的部分優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)起了“美妙創(chuàng)造”活動(dòng)。通過(guò)組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，通過(guò)查閱有關(guān)信息技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)械結(jié)構(gòu)等文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)，反復(fù)推敲，完善設(shè)計(jì)，完成預(yù)定的項(xiàng)目任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在課題研究中，學(xué)校建設(shè)了自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建設(shè)了開(kāi)放性機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性的機(jī)器人制作場(chǎng)所，可以自由選擇感興趣的題目，可以自行擬定實(shí)驗(yàn)課題，可以自由設(shè)計(jì)、制作和組裝機(jī)器人，實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)CDIO模式（構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作），實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

通過(guò)“四解放，一回歸”的階梯式創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是實(shí)現(xiàn)從“限制”到“突破”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，減少器材、程序等框架的約束；二是實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育從“教學(xué)”到“研究”的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的興趣培養(yǎng)、能力塑造和人格培育等方面，研究學(xué)生的自主成長(zhǎng)軌跡，尋求創(chuàng)新教育成果提升的新動(dòng)力；三是實(shí)現(xiàn)從“創(chuàng)新活動(dòng)”到“創(chuàng)新文化”的轉(zhuǎn)變，在開(kāi)發(fā)以“機(jī)器人”為主體的創(chuàng)新教育活動(dòng)中，逐漸形成具有現(xiàn)代感、時(shí)代感和創(chuàng)新特質(zhì)的校園文化氛圍。