唐一偉++蔣薇薇

班主任的素質(zhì)日益引起教育界的重視，班主任的專業(yè)化成長已經(jīng)納入各級各類學(xué)校的工作重點(diǎn)。在這種形勢下，探尋班主任校本培訓(xùn)的有效方法，提高班主任對工作的正確認(rèn)識，提升班主任教育管理的專業(yè)化水平，推動班主任整體素質(zhì)的提高與完善，必然在實(shí)踐上和理論上產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、以案例為素材，以解決班主任工作中的突出問題為突破點(diǎn)

經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，能讓班主任充分地領(lǐng)會先進(jìn)有效的教育方法。在案例培訓(xùn)中，我們側(cè)重于從班主任專業(yè)發(fā)展的角度，運(yùn)用案例動態(tài)地研究班主任專業(yè)化發(fā)展需求，幫助班主任提高主動發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這樣做不僅是關(guān)注班主任的專業(yè)化發(fā)展，更是關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。為了原生態(tài)地呈現(xiàn)教育過程，我們以生動的案例為素材，以解決班主任工作中的突出問題為突破點(diǎn)開展培訓(xùn)。主要運(yùn)用以下三種方式。

1.以“小組討論式”的學(xué)習(xí)方式分析突出問題

為了更好地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們按一定的標(biāo)準(zhǔn)把班主任分成若干個小組開展討論。班主任的背景不同、出發(fā)點(diǎn)不同，分析的視角也因此不同。這樣，每個人不用苦思冥想就能很快得到多種分析和解決問題的思路；同時，每個人的分析也會及時得到反饋、質(zhì)疑。這不僅會引發(fā)班主任的深入思考，而且會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

對于學(xué)校的班主任工作能手，我們采用了難度較大的無主持討論的方式。即就某一個指定的問題自由展開討論，讓他們在平等的環(huán)境下自由充分地展示自己的才華；而由校長、中層干部以及其他班主任組成的評委從語言表達(dá)、邏輯思維、創(chuàng)新、決策、協(xié)調(diào)、心理素質(zhì)等多方面作評判。當(dāng)然，我們的最終目的并不是評出優(yōu)劣、高低，而是引發(fā)思考，甚至思想上的碰撞，以便激發(fā)起班主任深入思考的動力。

在研究中學(xué)生男女交往的問題時，我們就采用了“小組討論式”。通過眾人的智慧分析，竟然得出中學(xué)生早戀的類型有13種之多，如逆反式、跟風(fēng)式、模仿式、童話式、心理補(bǔ)償式等。同時，大家又提出了許多有針對性的措施，并就現(xiàn)實(shí)生活中多數(shù)學(xué)生都不會單純地屬于某一類，其問題往往是復(fù)合型的這一特征，展開進(jìn)一步的討論。

2.以“提出問題和分析問題”兩環(huán)節(jié)解決實(shí)際問題

為使培訓(xùn)取得好的效果，我們抓住提出問題和分析問題這兩個環(huán)節(jié)。提出問題是關(guān)鍵，提問的目的在于探索知識和激發(fā)學(xué)習(xí)動力，所以培訓(xùn)注重引導(dǎo)班主任勇于和善于提出問題，如開放式、診斷性、實(shí)施性、預(yù)測性、延伸性等多種類型的問題；提問的目的不是給出唯一正確的答案，事實(shí)上也不存在什么絕對正確的答案，所以培訓(xùn)重在組織班主任探討可能正確處理和解決問題的基本思路和方法。

培訓(xùn)的目的是讓班主任學(xué)會在面對紛繁復(fù)雜的情況時，如何去思考，如何作決策，以鍛煉他們的分析能力、判斷能力以及決斷的勇氣。所以，培訓(xùn)注重引導(dǎo)班主任善于思考和分析，對所涉及的命題進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行解釋和原因分析，對問題的解決方案進(jìn)行推理，對推導(dǎo)出的解決方案進(jìn)行質(zhì)疑。

以探討中學(xué)生網(wǎng)癮問題為例，在班主任培訓(xùn)過程中，我們首先讓班主任明確中學(xué)生上網(wǎng)成癮并不只是學(xué)生的問題，由此引導(dǎo)班主任同時從學(xué)校、家庭等方面進(jìn)行綜合分析思考。而在提出解決對策時，無論從改變對待孩子的態(tài)度，還是現(xiàn)實(shí)生活中多給予孩子快樂的體驗(yàn)，都讓班主任認(rèn)識到孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)總有深層原因，而教育不當(dāng)是主因。

3.以“創(chuàng)設(shè)情境和多角色思考”的方法解決疑難問題

為了增加思辨和推理的深度，我們引導(dǎo)班主任多視角分析問題，對同一個問題，從不同的環(huán)境、不同的身份、不同的理論出發(fā)進(jìn)行分析。讓班主任在較短的時間里面對大量的“真實(shí)情景和困境”，扮演多種角色——校長、副校長、中層干部、班主任，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，分析問題，解決問題；使班主任從成功案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從失敗案例中吸取教訓(xùn)，從困境案例中學(xué)習(xí)擺脫困境，從危機(jī)案例中學(xué)習(xí)處理危機(jī)。

例如，我們對班主任進(jìn)行以學(xué)生考試焦慮為主題的培訓(xùn)。首先讓班主任假設(shè)自己是考生，思考如果是自己面對考試時會是什么心態(tài)，是什么原因引起焦慮，能用什么方法調(diào)整等。同時引導(dǎo)班主任從多種角度分析：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該只重視考試成績，而應(yīng)著力營造一種積極健康的學(xué)校氛圍，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、多元成功；班主任要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的奮斗目標(biāo)，并加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通；學(xué)生也要學(xué)會自我宣泄，多參加豐富多彩的活動，促進(jìn)身心健康；家長更不能粗暴對待學(xué)生的失敗，應(yīng)多和孩子一起反思失敗原因，研究取得成功的方法。

二、將校本培訓(xùn)升格為班主任共同參與的課題研究

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)班主任老師的思想和視野是可以不斷拓展的，班主任工作也應(yīng)由簡單的管理型提升為積極的研究型。所以如果將培訓(xùn)升格為課題研究，探索一種系統(tǒng)有效的班主任校本培訓(xùn)方式，則可以使班主任成為活動的主體，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

1.研究的實(shí)踐意義和理論價值

將校本培訓(xùn)升格為班主任共同參與的課題研究具有三方面的實(shí)踐意義。一是有助于探索班主任教育管理工作的途徑和方法，提高班主任教育學(xué)生和管理班級的能力和水平。使班主任了解和辨識形形色色的班級事件，提高班主任分析能力、決策能力，以及從間接性經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感悟的能力，從而推動班主任由簡單的任務(wù)傳達(dá)者、盲目處理者轉(zhuǎn)為主動思考者、熱情服務(wù)者；二是有助于探索并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有助于構(gòu)建和諧的班集體環(huán)境，使班主任成為快樂的工作者、研究者；三是有助于班集體活動的有效開展，通過培訓(xùn)的班主任能夠引領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的活動，形成有特色的班集體，從而有助于學(xué)生的全面成長，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

課題的研究，將有助于探索并解決新形勢下班主任的角色與定位、新型班主任與學(xué)生關(guān)系等理論問題；也將有助于探索并解決新形勢下新班主任適應(yīng)、老班主任可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問題。

2.研究的目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容

課題研究的目標(biāo)有宏觀和微觀之分。從宏觀的角度來說，是為了探尋有效的班主任校本培訓(xùn)方法，是為了提高班主任專業(yè)化素質(zhì)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。從微觀的角度來說，是為了更新班主任教育和管理觀念，培養(yǎng)班主任的育人意識、學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識，提高班主任教育與管理技巧，通過案例掌握解決突發(fā)事件的方法與技巧，從案例培訓(xùn)中讓班主任共享培訓(xùn)成果，由被動工作轉(zhuǎn)向主動工作、快樂工作，使班主任自覺地從事案例研究工作。

圍繞運(yùn)用案例提升班主任分析問題和解決問題的能力這個中心，研究的內(nèi)容可以確定為四個方面：一是通過案例透視并探究班主任成長中的困惑問題與班主任專業(yè)化發(fā)展與成長的需要；二是通過分析不同年級班主任工作案例，探究不同年級班主任工作特點(diǎn)與方法；三是讓案例研究成為班主任專業(yè)化發(fā)展的重要途徑與方法；四是案例在班主任校本培訓(xùn)中展示分析的步驟與方法以及存在的問題。

3.研究的思路與有效方法

課題研究的思路應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，運(yùn)用從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐再到理論的研究方法，以期更多的班主任成為自覺的行動研究者和班主任工作的行家里手。

結(jié)合班主任工作的實(shí)際，課題研究的方法與途徑應(yīng)是理論文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究法、行動研究法等。其中理論文獻(xiàn)研究包括：收集、整理一些班主任培訓(xùn)的相關(guān)理論，指導(dǎo)我們自己的理論研究；通過對已有案例運(yùn)用及校本培訓(xùn)的實(shí)例的學(xué)習(xí)，借鑒一些先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，完善我們的培訓(xùn)實(shí)踐。調(diào)查研究法即通過問卷調(diào)查，對已有班主任培訓(xùn)方式以及實(shí)效進(jìn)行調(diào)查，了解班主任對培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容等方面的需求。在培訓(xùn)過程中，對班主任進(jìn)行培訓(xùn)期間的跟蹤調(diào)查，及時聽取班主任對案例培訓(xùn)方式的意見和建議。行動研究法亦即在班主任工作中有意識地借鑒、運(yùn)用培訓(xùn)已接觸過的案例，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，形成簡單有效的案例借鑒操作模式。把一些在操作中比較難以解決的問題提取出來，進(jìn)行深入思考和整理，進(jìn)行專題研討、總結(jié)提煉，達(dá)成操作性強(qiáng)、科學(xué)有效的案例借鑒操作模式。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)班主任進(jìn)行案例寫作，引導(dǎo)班主任把具有普遍意義的個案解決法形成一份案例分析報(bào)告，包括提出問題、主要觀點(diǎn)和解決辦法。

思想的花很美，行動之果更甜。校本培訓(xùn)與課題研究的過程是班主任老師感受體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)提高等的集“教學(xué)做思”為一體的行動研究過程；是班主任老師感受教育研究是“研究自己的問題、身邊的問題、現(xiàn)實(shí)的問題、具體的問題”，是“自己去研究”，是“自己解放自己的行動”，亦即實(shí)現(xiàn)工作改善和自身專業(yè)發(fā)展的過程。

我們相信切實(shí)有效的案例培訓(xùn)和不斷的自覺研究必將促使班主任在日常工作中采用更為科學(xué)有效的工作方法和策略，使班主任工作更貼近學(xué)生，使班主任與學(xué)生建立朋友式的民主型平等關(guān)系，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，和學(xué)生保持著和諧的師生關(guān)系，真正走近學(xué)生內(nèi)心，科學(xué)化、藝術(shù)化地育人。