曹立蕓

心理健康被比喻為現(xiàn)代人的“諾亞方舟”，而“諾亞方舟”的動(dòng)力源則是學(xué)生的心理安全。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生或多或少地存在著心理不安全感。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生不敢接近教師；有些學(xué)生不合群；有些學(xué)生不敢說(shuō)出自己的想法、主張；有些學(xué)生經(jīng)不起表?yè)P(yáng)和批評(píng)；有些學(xué)生在教師、家長(zhǎng)面前說(shuō)謊……

心理不安全感對(duì)人的自主性、創(chuàng)造性有嚴(yán)重的抑制作用，如果這些問(wèn)題不及時(shí)解決，可能會(huì)造成各種心理問(wèn)題甚至心理疾病，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生素質(zhì)等將產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

筆者和幾位同事通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、日常觀察、找學(xué)生談心等形式，初步了解了吉林省樺甸市金沙鄉(xiāng)中心小學(xué)部分學(xué)生的心理安全問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成小學(xué)生心理不安全感的主要原因有：

1.家長(zhǎng)方面

許多學(xué)生告訴教師最怕父母不高興，尤其是在考試分?jǐn)?shù)沒(méi)達(dá)到要求或做錯(cuò)事時(shí)，他們經(jīng)常遭到父母的打罵。筆者就曾有一次在校門(mén)口看到一位母親因?yàn)樽约旱暮⒆記](méi)有被選上班干部而聲色俱厲地斥責(zé)孩子：“你怎么就這么沒(méi)出息，你真叫我和你爸爸丟臉……我怎么會(huì)有你這樣的女兒？”在一次問(wèn)卷調(diào)查中，一個(gè)學(xué)生也寫(xiě)到：我最怕媽媽嘮叼，每當(dāng)她嘮叼時(shí)，我感到很害怕，不知道該怎么辦才好。另一個(gè)學(xué)生也寫(xiě)到：我最怕考試，考前怕爸爸媽媽的嘮叼，考后怕老師的眼神，怕爸爸媽媽的臉色。

其實(shí)，不管是訓(xùn)斥、嘮叼，還是冷漠的眼神，都無(wú)疑給孩子的精神世界一個(gè)沉重的打擊。也許年輕的父母?jìng)兏揪蜎](méi)有意識(shí)到，這種方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)所造成的傷害與一次粗暴的毆打沒(méi)有兩樣。它雖然沒(méi)有造成明顯的傷痕，但后果卻是災(zāi)難性的。社會(huì)學(xué)家的調(diào)查也表明，被施以“心靈虐待”的孩子，其智力和心理發(fā)展甚至比經(jīng)常受體罰的孩子更為低下。因?yàn)檫@些孩子的心理是不安全的，這將影響孩子各方面的成長(zhǎng)。許多遭受父母痛罵的孩子由于心靈上找不到安全感，喪失了信心和勇氣，甚至?xí)员┳詶墶?/p>

正如前面所說(shuō)，有些學(xué)生怕考試后教師的眼神，還有的學(xué)生怕自己的言行受到教師的指責(zé)，害怕教師向家長(zhǎng)告狀等。教師在和學(xué)生交往時(shí)，有意或無(wú)意的言行都會(huì)給學(xué)生造成影響。一聲問(wèn)候會(huì)溫暖學(xué)生的心窩，而一次沒(méi)來(lái)由的批評(píng)特別是當(dāng)眾批評(píng)將會(huì)中傷學(xué)生柔弱的心靈。

也許有的教師會(huì)說(shuō)：“君子動(dòng)口不動(dòng)手，何罪之有？”當(dāng)然，體罰學(xué)生是教育的大忌，它是非科學(xué)的、被異化了的教育手段。然而，相對(duì)于為人們所不齒的“傷筋動(dòng)骨”的“武”罰來(lái)說(shuō)，“傷心動(dòng)志”的“文”罰對(duì)學(xué)生身心的傷害會(huì)更嚴(yán)重。例如，部分教師出于“恨鐵不成鋼”的心理，或出于對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)等種種原因，在批評(píng)學(xué)生時(shí)往往不自覺(jué)地使用侮辱性的言辭，如“智商低下”“你不可理喻”“你害了全班”等，在鋪天蓋地的訓(xùn)斥聲中，學(xué)生只能沉默，只會(huì)傷心，只有痛苦。

人們常說(shuō)“樹(shù)怕剝皮，人怕傷心”“舌頭底下壓死人”，這些“文”罰往往會(huì)使學(xué)生形成心理上的不安全感，從而將學(xué)生的上進(jìn)心、求知欲摧殘殆盡，心理上留下永遠(yuǎn)難以愈合的創(chuàng)傷，不利于其身心的健康發(fā)展和良好性格的形成。

2.不正確的媒體宣傳

有些父母在孩子還幼小的時(shí)候，喜歡用鬼魔、警察等來(lái)唬住孩子的哭鬧；有些書(shū)本、電視節(jié)目中也會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)于夸張的可怕的描述。諸如此類(lèi)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不正確的聯(lián)想，從而引起不必要的恐怖心理。尤其是現(xiàn)代家庭，獨(dú)生子女居多，孩子們會(huì)因缺少玩伴而看電視，把電視看作唯一的伙伴而較少和周?chē)娜诉M(jìn)行溝通、交流，這樣本身就容易變得沉默寡言、懦弱、膽小，再加上電視中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些打斗場(chǎng)面、殺人場(chǎng)面等，都極易引起學(xué)生心理上的不安全感，產(chǎn)生沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的恐懼感。當(dāng)然，引起小學(xué)生心理不安全感的原因還很多，如社會(huì)上的不良場(chǎng)所、同學(xué)之間的磨擦等。

教育實(shí)踐告訴我們，一個(gè)心理沒(méi)有安全感的教育對(duì)象，其性格發(fā)展會(huì)出現(xiàn)變異，會(huì)養(yǎng)成孤獨(dú)、憂郁和執(zhí)拗的性格，并且缺乏自信心、自尊心。其行為也往往是沖動(dòng)和觸發(fā)性的。甚至?xí)兊脷埧帷⒗淠耘按?dòng)物、欺侮小同學(xué)等來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的恐懼、痛苦和憎恨。那么，怎樣幫助小學(xué)生克服心理上的不安全感呢？

首先，無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)都應(yīng)給學(xué)生一個(gè)健康的環(huán)境。

家庭中，家長(zhǎng)要非常清楚自己的哪些言行會(huì)對(duì)孩子心靈造成傷害。并做好自我調(diào)整，以平常心看待自己的子女，對(duì)孩子的要求要適度，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)耐心地、講究教育方法地來(lái)教育孩子。更要清楚，孩子雖然還小，但也有得到尊重和愛(ài)撫的權(quán)利，這是神圣而不可侵犯的。著名的教育家克魯普斯卡婭曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于雙親來(lái)說(shuō)，家庭教育首先是自我教育。”我們的家長(zhǎng)只有真正懂得尊重和愛(ài)撫，并將此賦予孩子，那么，孩子的理想之船才會(huì)在安全的港灣中啟航。

其次，教師要注意教育方法的藝術(shù)性。即使是在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事時(shí)，也應(yīng)該想想，學(xué)生還在成長(zhǎng)階段。學(xué)生做的每件事都會(huì)有各自的理由，有時(shí)確實(shí)會(huì)非常幼稚，但都不必讓他們?yōu)榇烁冻鎏蟮拇鷥r(jià)，甚至是快樂(lè)、向上的性格。古人陸贄在《奉天請(qǐng)數(shù)對(duì)群臣兼許令論事?tīng)睢分袑?xiě)道：“惟以改過(guò)為能，不以無(wú)過(guò)為貴?！惫湃松星胰绱耍螞r我們是現(xiàn)代的教育者。如果教育者不注意教育方法，用鋪天蓋地的訓(xùn)斥來(lái)教育學(xué)生，那么會(huì)把學(xué)生逼到對(duì)立面，并產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸情緒—逆反心理。而逆反心理正是心理不安全的外顯形式。

在日常教學(xué)中，每個(gè)教師都有可能會(huì)碰到偶發(fā)事件，假如我們可以借鑒陶行知先生“三顆糖”的做法，改批評(píng)為激勵(lì)，那么，我們身邊將會(huì)有更多燦爛的笑臉。

當(dāng)然，學(xué)校還要多開(kāi)展一些積極的、有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的活動(dòng)。如“班干部輪流制”“才能展示”“老師，我想對(duì)你說(shuō)”……讓每個(gè)孩子都有釋放心情的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)也要和教師多接觸，一起幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀和科學(xué)觀，增強(qiáng)辨別力，逐漸學(xué)會(huì)拒絕社會(huì)上的不良宣傳。只有這樣，我們的孩子才會(huì)真正擁有一份安全的心理。