馬新莉++閆華++楚冬玲

摘要：文章論述了在工程文化教育理念的新形勢之下，工科院校人文課程設置客觀存在的重理輕文觀念過于陳舊、課程設置過于專業(yè)化、人文課程的開設缺乏科學系統(tǒng)性、師資力量相對薄弱等問題，并根據(jù)實際狀況探索可能性措施，確立人文教育和人文課程的合理地位，使其在高校教育中發(fā)揮重要作用。

關鍵詞：工程文化；工科院校；人文課程設置

一、工程文化教育理念的新背景

中國高等教育環(huán)境正在悄然發(fā)生變化，由精英教育向大眾化教育模式發(fā)展，20世紀初期，新建的一批應用型本科院校面臨轉(zhuǎn)型，如果要統(tǒng)一辦學理念，順利完成由原有的?？齐A段到現(xiàn)有的本科階段的層次提升，需要有一種能適應這種轉(zhuǎn)型階段的人才培養(yǎng)目標，在工科院校對辦學理念的探究與摸索的過程之中，一種全新的辦學理念應運而生——工程文化教育理念。

那么，究竟什么是工程文化教育理念的內(nèi)涵呢？原黑龍江工程學院黨委書記申林是這樣闡述的：“工程文化教育觀強調(diào)以人為本，以人與工程的關系、人對工程的態(tài)度等為出發(fā)點，讓學生受到包括工程學科知識體系在內(nèi)的工程文化的全面熏陶，把科學教育、人文教育和工程教育有機結合，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)大學文化育人功能。”從這個闡述中，我們可以看出，工程文化教育和其他的教育理念一樣注重科學精神的傳承，但是它更強調(diào)被教育忽視已久的人文精神的傳遞，而知識傳承和人文熏陶這兩方面才構成完整的“人才”。工程文化教育強調(diào)科學教育、人文教育與工程教育的融合，在工程文化教育背景下，再一次把被忽略了的人文教育重新推到教育視野之下。 工程文化背景下的教育內(nèi)容不僅僅包括專業(yè)知識，還包括人文知識。人文知識的傳承越來越成為文化教育的重中之重，因為它能有利于促進大學生心智的成長與發(fā)展。

我國應用型工科院校對人文素質(zhì)的培養(yǎng)卻不夠重視，造成這種現(xiàn)狀的原因是對工科院校的錯誤定位。以往我們都片面地認為理工科院校就是理論知識的教育和實踐技能的訓練，忽略了人文素養(yǎng)的提升，殊不知，沒有人文素質(zhì)教育的教育是不完整的。工科院校的人文課程設置與安排上存在哪些問題呢？

二、工科院校人文課程設置的現(xiàn)狀

工程文化教育理念的提出，已經(jīng)得到工科院校的認可和接受，但是人文類課程在設置的實際操作中還存在許多問題。長久以來，由于高校教育的功利性，工科院校片面注重學生專業(yè)課程理論學習和技能實習訓練，而忽略了學生內(nèi)在人文修為的培養(yǎng)，人文課程的開設常常讓位于專業(yè)課程，課程設置傾向于“才”的訓練，而忽略了“人”的培養(yǎng)。

（一） 重理輕文觀念過于陳舊

即使在教育改革日益深化的今天，重理輕文的陳舊觀念仍然在許多理工類大學和專業(yè)教師中普遍存在，工科院校對就業(yè)率的過分強調(diào)導致在課程教學中傾向于專業(yè)知識的學習、專業(yè)技術的掌握，因為這些對學生而言意味著有可能找到一份滿意的工作；對高校而言則意味著更高的就業(yè)率，更好的招生前景。功利性的教育目的帶來了課程安排的不平均和課程教學的單一，高校育人的結果與教育初衷背道而馳。

（二）課程設置過度專業(yè)化

工科院校在課程設置方面過度傾向于各類專業(yè)課，缺乏文科和理科的相互滲透與融合。課程設置與安排完全傾向于專業(yè)技術類課程，人文類課程不斷被專業(yè)課程排擠，甚至被取代，課程體系中僅僅設計了相當少量的人文課程，課程內(nèi)容極為有限，導致學生知識面相當狹窄，人文視野有限，有些工科院校的大學生甚至做不到字跡工整，更談不上閱讀能力和寫作能力了。即使有些工科院校設置了系列人文課程，也是為了追求數(shù)據(jù)的量化，課程內(nèi)容不合理，學生沒有興趣主動學習，使得培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標成為一句空話。

（三）人文課程的開設缺乏科學系統(tǒng)性

在理工類高校中，從領導，到教師，再到學生，普遍輕視人文課程，可供選擇的人文課程的數(shù)目比較少，知識范圍相對狹窄，教學資源相對有限，高校提供的課題經(jīng)費和教學改革經(jīng)費比較匱乏。盡管近年來，隨著高校人文素質(zhì)教育越來越成為教育改革的研究熱點，許多高校也進行了或多或少的素質(zhì)教育改革，為了表現(xiàn)出對人文素質(zhì)教育的重視，各高校紛紛利用現(xiàn)有師資力量開設人文類選修課，但是經(jīng)過詳細分析課程目錄，發(fā)現(xiàn)數(shù)量確實大大增加，質(zhì)量卻不容樂觀，許多課程都是濫竽充數(shù)，沒有真正發(fā)揮人文類課程的作用。

（四）師資力量相對薄弱

在工科院校，人文專業(yè)是相對弱勢的學科，從事文化課教育的教師數(shù)量較少，擔任人文課程教學的教師在職稱評聘中競爭力低，學校對人文課程教學的精力與資金投入不夠，導致教師對學術和教學的興趣不高，教師對人文學科的研究不夠深入，在某種程度上限制了人文課程內(nèi)容的涉獵深度和廣度，影響了課堂效果。

三、工科院校文化課程設置的調(diào)整措施

工程文化教育背景下，按照“文理滲透、理工結合、人文協(xié)調(diào)”的原則，優(yōu)化教學內(nèi)容，構建合理的課程體系。既開設專業(yè)課程，也要有傳統(tǒng)的人文類課程，實現(xiàn)文中有理，理中有文，努力挖掘課程的文化教育功能，增強專業(yè)課程的工程背景方面的教學內(nèi)容，通過開設人文選修課程達到提高學生工程文化素質(zhì)的目的。

（一） 要轉(zhuǎn)變教育觀念

工程文化教育的背景指出教育既有知識教育，又有職業(yè)技能教育，既要注重專業(yè)理論學習，又要注重人文文化的學習及工程文化的教育。高等教育已經(jīng)進入21世紀，教育者不應停留在過去的重理輕文的舊觀念之上，而是確立培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的目標，培養(yǎng)知識全面、創(chuàng)新能力強、工作能力強的人才，努力融合文理學科，把弘揚人文精神貫穿到教育的各個環(huán)節(jié)，貫穿到教育的各個過程，將其作為新時代高校教育工作的重中之重。

（二）建設科學合理的課程體系

“以全面提高大學生綜合素質(zhì)為中心，以提高大學生人文與科學素養(yǎng)為切入點”的指導思想作為課程體系改革的指導思想。工科院校加強人文社會科學教育就必須在思想觀念上確立人文素質(zhì)教育的重要地位，針對當前工科院校人文課程設置的現(xiàn)狀和問題，建立科學、系統(tǒng)、合理的人文課程體系，確立以經(jīng)典閱讀為核心課程的人文課程體系，可以打破學生專業(yè)視野的局限，引領學生理解體會經(jīng)典文本，幫助學生提高領悟能力。

（三）多角度、多渠道豐富人文教育課堂

要深化教學改革，加強學科建設，在課程內(nèi)容上，適當打破嚴格的學科邏輯體系，采用互相滲透交融的知識網(wǎng)絡?？梢酝ㄟ^定期舉辦中國傳統(tǒng)文化講堂或不定期舉辦文化學術講座，增加學生的文化知識，培養(yǎng)學生的人文情懷；開設經(jīng)典閱讀等選修課程，以課堂為人文教育的主戰(zhàn)場，以網(wǎng)絡作為輔助平臺，通過各種課外文化活動弘揚傳統(tǒng)文化氛圍，舉辦學生文化作品展覽等交流平臺，加強人文熏陶，全面提高學生素質(zhì)。

（四）加強人文教師的素質(zhì)培訓

作為一名教育者，其自身的人文修養(yǎng)、人格魅力、行為舉止都潛移默化地影響和感染學生，從業(yè)教師的學識、修為和道德情操更是決定了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)成果。因此，高校必須加強人文課程教師的專業(yè)素質(zhì)培訓，這樣教師才能在教學過程中，通過自身的言行和情感不斷感化和帶動學生參與情景教學，把外在的知識內(nèi)化為學生的情感和修養(yǎng)，進一步提高學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生豐富的知識和健康的情感。

總之，在課程設置中凸顯對人文精神的關懷與尊重是高等教育的使命，也是工程文化教育的根本訴求，課程設置的人文化傾向符合高校的辦學理念和辦學目標，只有合理地安排人文課程，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。多年的經(jīng)驗告訴我們，人文教育必將在高校工程文化教育這種創(chuàng)新的工程教育模式中發(fā)揮極大作用，高校教育只有將科學教育與文化教育有機結合，才能真正使工科院校學生不僅具備創(chuàng)造社會生產(chǎn)力的直接能力，更具備較高的人文素質(zhì)，正確的價值觀和人生觀，這才是真正適合未來的現(xiàn)代化工程人才。

編輯/趙卓然