胡敬婷

摘 要：隨著多媒體信息技術廣泛應用于教學，我校數(shù)學教研組于2012年起開始嘗試信息技術環(huán)境下初中數(shù)學分層遞進教學策略的實踐研究。在信息技術環(huán)境下探索學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質(zhì)量，落實素質(zhì)教育。

關鍵詞：信息技術；分層遞進；教學模式；教學質(zhì)量

一、分層遞進教學的主要內(nèi)容

1.現(xiàn)代分層遞進教學的研究重點

在教學過程中，針對學生不同的個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和接受能力，如何設計出多層次的教學目標，運用不同方法進行分層教學；如何在有限時空范圍內(nèi)，讓全體學生都能夠在原有基礎上學有所得、異步達標、發(fā)展個性、各展所長；如何解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾等是我們當前研究的重要內(nèi)容。

2.現(xiàn)代分層遞進教學的主要模式

（1）學生分層

A組：提高水平的層次，屬于優(yōu)生行列，要求超前學習，拓寬知識面。

B組：中等生，掌握基礎的層次，要求這組同學確保及格，并努力爭取跳到A組。

C組：中下及后進生，要求能夠自覺學，跟得上。

（2）目標分層

A組：提高目標。能夠自主學習，超前學習，深入思考，具有較強的綜合運用，解決問題的能力。

B組：掌握目標。掌握雙基，具有一定分析問題、解決問題的

能力。

C組：基礎目標。識記、理解基礎知識，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成較好的學習習慣，逐步提高學習能力。

（3）教法分層，具體為講解分層、提問分層、訓練分層

①講解分層：對于優(yōu)生及中上等學生，著重以啟發(fā)式教學方法為主；對于中等生及后進生而言，教師則通過對課本知識的詳細講解，循序善誘。

②提問分層：對基礎問題、容易問題，先讓C組或B組學生回答，對于邏輯思維較強，概念綜合程度較高的問題，可讓A組學生回答。

③訓練分層：在數(shù)學教育中，實踐操作形式有練習和作業(yè)兩種。對C組學生的要求一般是以課后練習題和習題中簡單題目為課外練習或作業(yè)，且量較少；而B組學生要求的基礎上適當選做課后習題B組題目。對于C組學生可根據(jù)情況設置符合他們層次的練習與作業(yè)進行鞏固訓練。

（4）測試分層

具體做法是每間隔二至三周分層測試一次，即每次測試出三張不同難度的試卷，其要求的目的有一定的差別，并且要適合三個層次的學生，使他們各盡所能都能取得到較為理想的成績。

二、分層遞進教學的時代特征

1.統(tǒng)分結合

根據(jù)共性與個性的辯證關系處理好同步講授和分層個別教學的關系，一方面，按照大綱的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容和知識系統(tǒng)，在統(tǒng)一時間、進度面向全體學生進行同步教學；另一方面，教師應根據(jù)各個層次的知識、能力、情感、意志、性格等個性差異，采取分組教學、個別教學、異步教學、合作學習和自學等多種方式讓不同層次的學生心理活動指向并集中于不同的教學目標。

2.激發(fā)興趣

相當一部分的學生認為初中數(shù)學知識脫離實際，學習數(shù)學彰顯枯燥乏味，因而興趣淡薄。因此，充分利用信息技術集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體的特點，可有效地調(diào)動全體學生的積極性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

3.學生為主體

數(shù)學的分層教學通常是把本節(jié)要學習的數(shù)學知識分解為若干個不同層次的數(shù)學問題，使學生通過解題、自然地學習所要學的數(shù)學知識。把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學問題的解決，顯然就是把學習的主動權交給了學生。

三、信息技術背景下的分層教學實踐

1.準備階段工作

（1）教學目標分層，根據(jù)學生層次分別制定課堂教學的基層目標、中層目標、高層目標?；鶎幽繕耸蔷o扣教學大綱和教材，在不降低要求、不增加難度的前提下，各個層次的學生都必須完成的教學目標。

（2）網(wǎng)上備課。快速搜索獲取網(wǎng)上信息并保存下來作為制作課件的儲備資料，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，教師可自己編制系列的學科教學課件。

（3）教學方法和媒體的選用。借助信息技術可以創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣。

2.實施階段的工作

工作重點是落實知識點的層次，多媒體中的動畫模擬有利于教師突破難點、突出重點。

3.知識鞏固階段工作

（1）練習、作業(yè)的分層，一般分為三個層次：基礎層、提高層、拔尖層。利用多媒體技術編寫的有針對性的練習，其練習效果非常好，傳統(tǒng)練習方法不可比擬。

（2）評價分層：對學生進行分層評價，可以利用多媒體進行精準的量化形成表格，學生能一目了然地了解自己掌握知識的情況。

（3）課后交流層次化、個性化。采用簡單的BBS、聊天室等工具和方法可與學生充分地在課后交流，同時根據(jù)不同層次學生的需要興趣開設一些專題或聊天室，使不同層次的學生在課后得到教師有針對性的指導。

信息技術給老師跟學生一個新的教學及學習平臺，能最大限

度地培養(yǎng)學生的各種能力。多媒體輔助教學，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，從而減輕學生學習的過重負擔，大大提高課堂教學效率。

參考文獻：

陳萍萍.運用分層遞進教學方法 促進初中數(shù)學有效教學[J].新課程導學，2014.

編輯 段麗君