盧靜靜

摘 要：近些年，隨著國內(nèi)外教學(xué)中的微課越演越熱，微課在教學(xué)中的應(yīng)用已成為教育發(fā)展的必然趨勢。主要從生物重要概念教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀入手，分析微課在初中生物重要概念教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：重要概念；自主學(xué)習(xí)；課后鞏固

近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球的迅速走紅，“微課”已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，期望教師的教與學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)零時(shí)空的對接?！拔⒄n”主要是以視頻為載體圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)記錄的教與學(xué)的過程，其主題明確，有針對性，短小精悍。將“微課”有效地應(yīng)用在生物重要概念的教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。

一、生物重要概念教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。美國教育心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的目的之一。”在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，受課堂容量和教學(xué)時(shí)間的限制，對于生物學(xué)重要概念的教學(xué)，往往局限于字面意思上的了解和記憶，忽略了內(nèi)涵的理解和知識的應(yīng)用。例如：“綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段。”這一重要概念不僅要求學(xué)生了解綠色植物一生的幾個(gè)階段，還要了解種子萌發(fā)的過程及條件，開花和結(jié)果的過程，并體驗(yàn)一種常見植物的栽培過程。其中過程的體驗(yàn)需要很長時(shí)間，課內(nèi)教學(xué)中可操作性和可呈現(xiàn)性較差，但是通過視頻剪接可以將漫長的植物生理過程濃縮，以微課的形式完整地呈現(xiàn)，將抽象的生物概念直觀化。

二、微課應(yīng)用于生物重要概念教學(xué)的優(yōu)勢

1.促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教育要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施因材施教，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。每個(gè)班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容不能同時(shí)兼顧所有學(xué)生。微課的引入，可以有效地解決因材施教的問題，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（1）擺脫傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一節(jié)課多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，若干個(gè)重要概念要在45分鐘的課堂傳授下去，有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能做到面面俱

到，也很難做到分層次教學(xué)，更沒有時(shí)間一對一地單獨(dú)輔導(dǎo)。利用微課輔助生物課堂教學(xué)，可以把一節(jié)課的若干個(gè)重要概念分成一個(gè)個(gè)的小微課，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如：電子書包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地播放查看，學(xué)生可以在家通過自學(xué)微課完成課前預(yù)習(xí)，課上不懂的概念可以反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。

（2）面向全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教育要面向全體學(xué)生，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，再如何精心準(zhǔn)備，也無法預(yù)設(shè)到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過微課輔助教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇地進(jìn)行自學(xué)，例如消化系統(tǒng)包括消化道和消化腺，其主要功能是消化食物、吸收營養(yǎng)。這一重要概念學(xué)生可以通過課前微課的自學(xué)結(jié)合生活常識了解人體消化系統(tǒng)的組成和功能，基礎(chǔ)好的學(xué)生自學(xué)一遍即可掌握，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生通過反復(fù)多次地學(xué)習(xí)也能掌握或者產(chǎn)生一些疑問，這樣課堂時(shí)間可以著重講解一些難度較大的概念或者解答一些自學(xué)過程中的疑問，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（3）促進(jìn)后進(jìn)生的無形轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生往往自卑感強(qiáng)、羞澀、自信心受影響，不愿意向同學(xué)或老師請教疑問，久而久之和別人的學(xué)習(xí)差距就會(huì)越來越大，學(xué)習(xí)的積極性降低，運(yùn)用微課輔助教學(xué)，后進(jìn)生可以通過反復(fù)觀看微課進(jìn)行自學(xué)和鞏固，不懂的地方可以通過網(wǎng)絡(luò)提問或者留言得到解答，既不會(huì)傷害到他們的自尊心，同時(shí)也通過自己的努力學(xué)會(huì)了知識，增強(qiáng)了自信心，無形中促進(jìn)了一部分后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（4）有效地進(jìn)行課后鞏固

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！奔皶r(shí)的溫習(xí)和鞏固，對于概念的理解和記憶非常重要。通過思維導(dǎo)圖式的微課學(xué)習(xí)，利用5～10分鐘的視頻，對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，及時(shí)反饋性的習(xí)題能有效地檢測學(xué)習(xí)效果，避免了單純看書的枯燥和書面作業(yè)的繁瑣，

有效地節(jié)約了時(shí)間，大大提高了效率。

2.主題明確，有針對性，有效地解決教學(xué)重、難點(diǎn)

圍繞某個(gè)概念而設(shè)計(jì)的微課，主題明確，針對性強(qiáng)，短小精悍。例如，傳染病的傳播和預(yù)防，是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第十專題健康地生活中的教學(xué)重、難點(diǎn)，微課制作過程中通過常見傳染病“流感”的舉例，了解傳染病傳播的必備環(huán)節(jié)，以導(dǎo)圖的形式，分析傳染病的傳播，并根據(jù)傳播特點(diǎn)、必備環(huán)節(jié)等思考如何預(yù)防傳染病的傳播，化抽象為具體，有效地解決教學(xué)重、難點(diǎn)。

3.對實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到有效的示范作用

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在講臺上示范實(shí)驗(yàn)的操作過程，實(shí)驗(yàn)用具目標(biāo)小，操作步驟復(fù)雜，距離遠(yuǎn)，后排學(xué)生的觀察受限，有時(shí)候示范結(jié)束了，部分學(xué)生還不知道要做什么。而通過微課的制作，把教師的示范實(shí)驗(yàn)錄制成視頻，形象直觀地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)演示過程，讓每一位學(xué)生都能正確操作。同時(shí)有些實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長，無法在一節(jié)課內(nèi)完成，例如：探究種子萌發(fā)的外界條件，可以通過微課的形式濃縮種子萌發(fā)的過程，直觀形象，大大縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間。

綜上所述，微課作為課堂教學(xué)輔助和補(bǔ)充，已成為信息技術(shù)和課程整合的必然趨勢，將在生物重要概念教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

布魯納.布魯納教育論著選[M].人民教育出版社，1989-01.

編輯 溫雪蓮