趙冰

摘要：思辨能力逐漸成為衡量大學(xué)生基本素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生寫作中思辨能力缺乏也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。文章試圖通過剖析目前我國(guó)英語專業(yè)二語寫作注重培養(yǎng)學(xué)生語言技能的教學(xué)現(xiàn)狀，探析出如何通過英語教師提高自身思辨能力和改變學(xué)生自身二語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)策略來有效提升英語專業(yè)學(xué)生二語寫作思辨能力。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；二語寫作；思辨能力；培養(yǎng)策略

一、引言

近年來，大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)成為高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。而在我國(guó)的外語專業(yè)教學(xué)過程中，有相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)教學(xué)階段是過于重視學(xué)生的語言技能訓(xùn)練，忽視了其思考問題的能力，特別是其批判性獨(dú)立思考問題能力的訓(xùn)練（黃源深，1998）。如何有效培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力也就成為外語教育界的熱點(diǎn)研究之一。二語寫作作為一項(xiàng)重要的產(chǎn)出性語言技能，可以有效地展現(xiàn)學(xué)生的思辨能力。本文試圖探討提出以培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生以批判性思維為導(dǎo)向的二語寫作能力的有效的方法和策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言技能與思辨能力的兼收并蓄。

二、 思辨能力

思辨能力又稱批判性思維（critical thinking）。Robber Ennis（1962）認(rèn)為批判性思維指?jìng)€(gè)體以后天的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省性的思維。雖然對(duì)于批判性思維的界定不盡相同，但是可以被公認(rèn)的看法是：批判性思維是對(duì)個(gè)人和他人的觀點(diǎn)作出質(zhì)疑、反思和判斷。具有批判性思維的人更具有探究精神，善于思考，看問題透徹，說服力強(qiáng)，在語言技能，尤其是寫作技能的學(xué)習(xí)和掌握方面表現(xiàn)出較高的悟性，因而能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果（鄭玉琪，2010）。

三、二語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)“填鴨式”二語寫作教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。學(xué)生在以講解式為主的課堂中，大多比較習(xí)慣直接接受教師講授的知識(shí)，很少對(duì)教師的授課或?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)提出質(zhì)疑或評(píng)判，這也將教師在培養(yǎng)學(xué)生二語寫作思辨能力中的作用變得更加顯著。

首先，在傳統(tǒng)的以教師講解為主導(dǎo)的英語專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師并不是特別注重培養(yǎng)學(xué)生二語寫作中的批判性思維，而是更加傾向于灌輸式的演繹性教學(xué)。其主要的教學(xué)內(nèi)容也大多是以語言基礎(chǔ)知識(shí)為主要授課內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方面也更加傾向于向?qū)W生講授寫作技巧、欣賞范文、講評(píng)學(xué)生作文、糾錯(cuò)練習(xí)等（李莉文，2011）。范文式的寫作教學(xué)為學(xué)生提供了仿寫條件，促使學(xué)生更多地進(jìn)行模仿式的樣本寫作，這在一定程度上也是限制了學(xué)生的寫作思維。其次，教師在傳統(tǒng)二語寫作教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容常與每學(xué)期期末的命題作文有直接聯(lián)系。其最終的作文評(píng)估方式一般也是采取終結(jié)性評(píng)估，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也大多更注重語言的準(zhǔn)確使用層面，而對(duì)于行文中邏輯思維方面的評(píng)判則相對(duì)較少。這也使得教師在日常的作文批改反饋中，更多的是對(duì)學(xué)生詞匯、句子等語言使用層面進(jìn)行批改，給出最終成績(jī)。而對(duì)于學(xué)生二語寫作中思辨能力的反饋則相對(duì)匱乏，這在某種程度上也鼓勵(lì)了學(xué)生忽視其對(duì)自己和別人觀點(diǎn)的思考、質(zhì)疑甚至是辯解。第三，由于受現(xiàn)實(shí)班額較大等客觀教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致教師很難在二語寫作指導(dǎo)中全面開展師生共同討論、學(xué)生間同伴討論或者是讓學(xué)生輪番進(jìn)行小組展示辯駁等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第四，教師自身對(duì)于批判性思維能力的建構(gòu)也是影響學(xué)生寫作思辨能力的一個(gè)重要因素。在實(shí)際的英語寫作指導(dǎo)中，許多教師本身就不注重將思辨能力視為其重要的教學(xué)目標(biāo)，甚至是其本身就缺乏批判性思維，這也使思辨能力很難融入到實(shí)際的二語寫作中。

四、二語寫作批判思維能力培養(yǎng)策略

根據(jù)上述我國(guó)英語專業(yè)二語寫作現(xiàn)狀，筆者試圖提出改善英語專業(yè)學(xué)生的二語寫作思辨能力的有效策略。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生二語寫作思辨能力需要教師和學(xué)生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

（一）教師方面

1.教師應(yīng)該努力提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身的批判性思維能力建構(gòu)。教師在不斷地完善自己的知識(shí)建構(gòu)、提高自己的業(yè)務(wù)水平，能更加有效地將批判性思維更好地融入到實(shí)際的二語寫作指導(dǎo)中，進(jìn)而提高學(xué)生的二語寫作思辨能力。

2.教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以語言技能為主要內(nèi)容的二語寫作學(xué)習(xí)導(dǎo)向，更多地將批判性思維融入實(shí)際的二語寫作中。例如，在二語寫作過程中，教師可以提供針對(duì)同一話題撰寫的更加多元化的寫作范本，并將教學(xué)的重點(diǎn)從讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦或者是仿寫等語言技巧層面，更多地轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、評(píng)價(jià)甚至是質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成自己獨(dú)到的見解，并通過寫作的方式實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的表達(dá)方式。

3.教師應(yīng)該不斷地更新自己的教學(xué)方法。在教學(xué)班額條件允許的情況下，教師首先應(yīng)該改變自己在以往傳統(tǒng)二語寫作教學(xué)中的的“主導(dǎo)”地位，使自己更多的成為一個(gè)啟發(fā)者。并更多地為學(xué)生提供其展現(xiàn)自我，獨(dú)立表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。例如：教師可以更多地設(shè)計(jì)以小組討論式、探究式等教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生間的相互討論，集思廣益。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在思想上對(duì)于與自己有分歧的觀點(diǎn)保持開放性和包容性的態(tài)度。這就培養(yǎng)了學(xué)生既要學(xué)會(huì)對(duì)他人觀點(diǎn)有理性的懷疑和探究的能力，也要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和反思的能力，進(jìn)而使學(xué)生可以全面掌握獨(dú)立自主地進(jìn)行自我校正的批判性思維寫作能力。

4.在反饋評(píng)估方式上，教師也可以將教師優(yōu)先進(jìn)行評(píng)改，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)間優(yōu)先相互批判。例如：教師可以首先讓同學(xué)們對(duì)彼此的作文進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并給出肯定或者修改意見。學(xué)生也可以根據(jù)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、修改、或者質(zhì)疑，進(jìn)而形成自己想要堅(jiān)持的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師再進(jìn)行對(duì)學(xué)生作文的批改反饋，并與學(xué)生增進(jìn)溝通，最終形成完善的修改意見。

（二）學(xué)生方面

首先，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)式被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多地關(guān)注培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自我的學(xué)習(xí)需求，為自己自主地選擇、設(shè)定具有個(gè)性化的寫作話題或?qū)懽鲀?nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還可以更多地進(jìn)行自主式的搜索和閱讀二語寫作的相關(guān)內(nèi)容，從而扭轉(zhuǎn)以往僅僅是依賴教師提供寫作素材和模板等學(xué)習(xí)情況，將以往“被動(dòng)式”寫作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為“主動(dòng)式”寫作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主辨別、選擇其需要學(xué)習(xí)的寫作材料時(shí)，就已經(jīng)培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力。

其次，學(xué)生也要改變以往單一“接受式”的學(xué)習(xí)態(tài)度。既要對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行肯定和尊重，但是也不要盲目一味地完全相信他人表述的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生要培養(yǎng)自我在具有充分支持論據(jù)的情況下，敢于對(duì)于他人觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑甚至是反駁的精神。而且要培養(yǎng)自己善于進(jìn)行自我反思的能力，只有通過對(duì)自我的不斷反思，才能夠提高自己的思辨能力，進(jìn)而清晰自己的二語寫作結(jié)構(gòu)。

第三，學(xué)生要改變以往僅僅是以“應(yīng)試”為目的的二語寫作目標(biāo)。學(xué)生可以通過現(xiàn)代多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用圖、文、聲、像并茂的思辨寫作材料，為自己創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松式的二語寫作平臺(tái)，革新自己的寫作習(xí)慣，關(guān)注自己的寫作思維變化。同時(shí)，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行課下在線溝通，這也能夠增進(jìn)師生間的交流，從而促進(jìn)現(xiàn)實(shí)二語寫作課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，社會(huì)對(duì)于外語專業(yè)人才的要求也在不斷增加，更加需要有思想深度和創(chuàng)新精神的全方面人才。而通過培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生在二語寫作中的思辨能力，也能夠有效完善學(xué)生自身整體性的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭玉琪. 二語寫作中批判性思維能力的評(píng)估及其啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（1）：78-80.

編輯/岳 鳳endprint