李霞

【摘要】一只亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾煽動(dòng)幾下翅膀，在兩周后引起美國(guó)德克薩斯一場(chǎng)龍卷風(fēng)。這就是蝴蝶效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)說(shuō)明一個(gè)壞的微小的機(jī)制，如果不加以及時(shí)地引導(dǎo)，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)非常大的危害；一個(gè)好的機(jī)制，只要正確指引，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，將會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。在課堂上或老師或?qū)W生或文本中一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，一個(gè)提問(wèn)也許能激發(fā)課堂的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦，引起一場(chǎng)不小的“頭腦風(fēng)暴”。一個(gè)好的提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；提問(wèn)方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

好的課堂提問(wèn)往往能抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，驅(qū)使學(xué)生去回憶想象和創(chuàng)造。語(yǔ)文課的提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。如何優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法呢？讓他們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)自己，讓學(xué)生有所悟、有所獲，使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受。

一、圍繞目標(biāo)，指向明確

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！碧釂?wèn)貫穿了整個(gè)課堂，有指向性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，讓學(xué)生不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在小學(xué)課堂中，我們的課堂提問(wèn)要有明確的目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際。比如在《灰椋鳥(niǎo)》的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞本課描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)、歸林后情景的優(yōu)美句段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課堂上教師提問(wèn)：誰(shuí)知道文中哪幾小節(jié)具體寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面。老師教給大家一個(gè)簡(jiǎn)便的方法?？焖贋g覽課文，數(shù)一數(shù)每小節(jié)有幾行字。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一節(jié)5行，第二節(jié)4行，第三節(jié)5行，第四節(jié)10行，第五節(jié)12行，第六節(jié)4行。四五兩節(jié)總和超過(guò)其他四小節(jié)的總和。）師：誰(shuí)能告訴老師這兩節(jié)為什么要詳細(xì)地寫(xiě)？（是灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面改變了作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)的看法。）

有人說(shuō)，一篇好的文章就像豬肚，肚子要大。這兩小節(jié)恰好就在文章肚子的位置。我們一起來(lái)看看作者是怎么寫(xiě)壯觀的場(chǎng)面的？師生交流：通過(guò)歸林的樣子體現(xiàn)場(chǎng)面的壯觀。“一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)……沒(méi)有幾分鐘，‘大部隊(duì)便排空而至，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到它們的叫聲……浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。”這段話中，“排空而至”“整群整群”“數(shù)百米”“巨大的橢圓形”“一批一批”“浩浩蕩蕩”這些詞，寫(xiě)出了灰椋鳥(niǎo)“歸林”的壯觀場(chǎng)面。在課堂中學(xué)生對(duì)“排空而至”不能理解，課堂提問(wèn)：什么是“排空而至”。大部分學(xué)生只會(huì)在預(yù)習(xí)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述，但都不夠準(zhǔn)確。此時(shí)教師播放灰椋鳥(niǎo)歸林的視頻時(shí)，學(xué)生從多媒體中感受到震撼的歸林場(chǎng)面。

二、啟發(fā)為主，靈活多變

老師與學(xué)生之間是互動(dòng)，不是呆板地為了完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意與學(xué)生之間的信息交流，關(guān)注學(xué)生的反饋信息，以便對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法及時(shí)調(diào)整。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉?！被议ｘB(niǎo)到底什么樣子呢。（出示外貌的句子）指名讀。從他的朗讀中你們聽(tīng)出了一種什么樣的語(yǔ)氣？（板書(shū)：不屑）

師：作者不屑的是什么。（外貌）師：作者用什么樣的句子傳達(dá)這種不屑的語(yǔ)氣。（開(kāi)頭運(yùn)用了反問(wèn)句式，表明自己最初對(duì)灰椋鳥(niǎo)的印象并不好。）師：像這樣的反問(wèn)句，你能找出來(lái)嗎？（出示文章結(jié)尾句）如果第一個(gè)反問(wèn)句傳達(dá)的是一種不屑的語(yǔ)氣，那么第三個(gè)反問(wèn)句又表達(dá)了什么樣的情感呢？（反問(wèn)句更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的贊美和對(duì)鳥(niǎo)兒歸林壯觀場(chǎng)面的喜愛(ài)之情。）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，讀出贊美和感激之情。老師繼續(xù)提問(wèn)。既然不喜歡外貌，那為什么還要寫(xiě)呢？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是從寫(xiě)法的角度進(jìn)行點(diǎn)撥（為了突出場(chǎng)面的壯觀，開(kāi)頭故意寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)外貌的普通。這是一種欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。板書(shū)：欲揚(yáng)先抑）。

一反以往，老師只是提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)文本解決問(wèn)題。如今讓學(xué)生找到反問(wèn)句，感受到作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)有著特殊的感情，以啟發(fā)為主，提問(wèn)方式靈活多變，讓學(xué)生在悟情的同時(shí)初步掌握欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

三、循序漸進(jìn)，適量有效

教師提出的問(wèn)題，要有層次地設(shè)計(jì)較容易、中等難度、較大難度問(wèn)題，做到每位學(xué)生都有答問(wèn)題的能力，確立學(xué)生的自信心。設(shè)計(jì)提問(wèn)要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有梯度。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，由易到難的回答問(wèn)題。這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。

如教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》中歸林時(shí)，第一句中有一個(gè)字寫(xiě)得生動(dòng)傳神，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，看看是不是和老師心有靈犀一點(diǎn)通。（生答：投）

師：我們平時(shí)會(huì)用哪個(gè)字呢？（飛）師：你認(rèn)為哪個(gè)好，好在哪里。聯(lián)系《世上只有媽媽好》中的“投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了。”這個(gè)“投”字可以換成哪些字呢？（鉆、撲）

教師小結(jié)：一個(gè)“投”字，有一份急切，有一份依戀，有一份欣喜。在灰椋鳥(niǎo)眼里，刺槐林就像母親溫暖的懷抱，就像它們溫馨的家園。

在教者的引導(dǎo)下，正確的詞和差不多正確的詞之間的區(qū)別，就像閃電和螢火蟲(chóng)的區(qū)別一樣。教者通過(guò)比較“飛”和“投”，從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

“石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，讓學(xué)生樂(lè)于思考、急于思考、便于思考。

（編輯：龍賢東）