李霞

【摘要】一只亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾煽動(dòng)幾下翅膀，在兩周后引起美國德克薩斯一場龍卷風(fēng)。這就是蝴蝶效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)說明一個(gè)壞的微小的機(jī)制，如果不加以及時(shí)地引導(dǎo)，會(huì)給社會(huì)帶來非常大的危害；一個(gè)好的機(jī)制，只要正確指引，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，將會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。在課堂上或老師或?qū)W生或文本中一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，一個(gè)提問也許能激發(fā)課堂的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦，引起一場不小的“頭腦風(fēng)暴”。一個(gè)好的提問能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！笨梢?，問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；提問方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

好的課堂提問往往能抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，驅(qū)使學(xué)生去回憶想象和創(chuàng)造。語文課的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。如何優(yōu)化課堂提問的方法呢？讓他們在課堂上爭先恐后的表現(xiàn)自己，讓學(xué)生有所悟、有所獲，使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受。

一、圍繞目標(biāo)，指向明確

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！碧釂栘灤┝苏麄€(gè)課堂，有指向性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，讓學(xué)生不斷提出問題和解決問題。在小學(xué)課堂中，我們的課堂提問要有明確的目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際。比如在《灰椋鳥》的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞本課描寫灰椋鳥歸林時(shí)、歸林后情景的優(yōu)美句段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課堂上教師提問：誰知道文中哪幾小節(jié)具體寫了灰椋鳥歸林時(shí)壯觀的場面。老師教給大家一個(gè)簡便的方法?？焖贋g覽課文，數(shù)一數(shù)每小節(jié)有幾行字。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一節(jié)5行，第二節(jié)4行，第三節(jié)5行，第四節(jié)10行，第五節(jié)12行，第六節(jié)4行。四五兩節(jié)總和超過其他四小節(jié)的總和。）師：誰能告訴老師這兩節(jié)為什么要詳細(xì)地寫？（是灰椋鳥歸林時(shí)壯觀的場面改變了作者對灰椋鳥的看法。）

有人說，一篇好的文章就像豬肚，肚子要大。這兩小節(jié)恰好就在文章肚子的位置。我們一起來看看作者是怎么寫壯觀的場面的？師生交流：通過歸林的樣子體現(xiàn)場面的壯觀?！耙婚_始還是一小群一小群地飛過來……沒有幾分鐘，‘大部隊(duì)便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲……浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”這段話中，“排空而至”“整群整群”“數(shù)百米”“巨大的橢圓形”“一批一批”“浩浩蕩蕩”這些詞，寫出了灰椋鳥“歸林”的壯觀場面。在課堂中學(xué)生對“排空而至”不能理解，課堂提問：什么是“排空而至”。大部分學(xué)生只會(huì)在預(yù)習(xí)詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述，但都不夠準(zhǔn)確。此時(shí)教師播放灰椋鳥歸林的視頻時(shí)，學(xué)生從多媒體中感受到震撼的歸林場面。

二、啟發(fā)為主，靈活多變

老師與學(xué)生之間是互動(dòng)，不是呆板地為了完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意與學(xué)生之間的信息交流，關(guān)注學(xué)生的反饋信息，以便對教學(xué)過程和方法及時(shí)調(diào)整。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。”灰椋鳥到底什么樣子呢。（出示外貌的句子）指名讀。從他的朗讀中你們聽出了一種什么樣的語氣？（板書：不屑）

師：作者不屑的是什么。（外貌）師：作者用什么樣的句子傳達(dá)這種不屑的語氣。（開頭運(yùn)用了反問句式，表明自己最初對灰椋鳥的印象并不好。）師：像這樣的反問句，你能找出來嗎？（出示文章結(jié)尾句）如果第一個(gè)反問句傳達(dá)的是一種不屑的語氣，那么第三個(gè)反問句又表達(dá)了什么樣的情感呢？（反問句更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對林場工人辛勤勞動(dòng)的贊美和對鳥兒歸林壯觀場面的喜愛之情。）

師：請同學(xué)們齊讀這句話，讀出贊美和感激之情。老師繼續(xù)提問。既然不喜歡外貌，那為什么還要寫呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是從寫法的角度進(jìn)行點(diǎn)撥（為了突出場面的壯觀，開頭故意寫灰椋鳥外貌的普通。這是一種欲揚(yáng)先抑的寫法。板書：欲揚(yáng)先抑）。

一反以往，老師只是提出問題，學(xué)生根據(jù)文本解決問題。如今讓學(xué)生找到反問句，感受到作者對灰椋鳥有著特殊的感情，以啟發(fā)為主，提問方式靈活多變，讓學(xué)生在悟情的同時(shí)初步掌握欲揚(yáng)先抑的寫法。

三、循序漸進(jìn)，適量有效

教師提出的問題，要有層次地設(shè)計(jì)較容易、中等難度、較大難度問題，做到每位學(xué)生都有答問題的能力，確立學(xué)生的自信心。設(shè)計(jì)提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有梯度。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程，由易到難的回答問題。這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。

如教學(xué)《灰椋鳥》中歸林時(shí)，第一句中有一個(gè)字寫得生動(dòng)傳神，誰來說說看，看看是不是和老師心有靈犀一點(diǎn)通。（生答：投）

師：我們平時(shí)會(huì)用哪個(gè)字呢？（飛）師：你認(rèn)為哪個(gè)好，好在哪里。聯(lián)系《世上只有媽媽好》中的“投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了。”這個(gè)“投”字可以換成哪些字呢？（鉆、撲）

教師小結(jié)：一個(gè)“投”字，有一份急切，有一份依戀，有一份欣喜。在灰椋鳥眼里，刺槐林就像母親溫暖的懷抱，就像它們溫馨的家園。

在教者的引導(dǎo)下，正確的詞和差不多正確的詞之間的區(qū)別，就像閃電和螢火蟲的區(qū)別一樣。教者通過比較“飛”和“投”，從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，讓學(xué)生樂于思考、急于思考、便于思考。

（編輯：龍賢東）