李霞
【摘要】一只亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶,偶爾煽動(dòng)幾下翅膀,在兩周后引起美國(guó)德克薩斯一場(chǎng)龍卷風(fēng)。這就是蝴蝶效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)說(shuō)明一個(gè)壞的微小的機(jī)制,如果不加以及時(shí)地引導(dǎo),會(huì)給社會(huì)帶來(lái)非常大的危害;一個(gè)好的機(jī)制,只要正確指引,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,將會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。在課堂上或老師或?qū)W生或文本中一個(gè)字,一個(gè)詞,一句話,一個(gè)提問(wèn)也許能激發(fā)課堂的興趣,點(diǎn)燃學(xué)生頭腦,引起一場(chǎng)不小的“頭腦風(fēng)暴”。一個(gè)好的提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。布魯納說(shuō):“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?!笨梢?jiàn),問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);教學(xué)目標(biāo);提問(wèn)方法
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
好的課堂提問(wèn)往往能抓住學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維,驅(qū)使學(xué)生去回憶想象和創(chuàng)造。語(yǔ)文課的提問(wèn)是一種技巧,更是一門藝術(shù)。如何優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法呢?讓他們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)自己,讓學(xué)生有所悟、有所獲,使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受。
一、圍繞目標(biāo),指向明確
著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)?!碧釂?wèn)貫穿了整個(gè)課堂,有指向性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),讓學(xué)生不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在小學(xué)課堂中,我們的課堂提問(wèn)要有明確的目標(biāo),可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提,是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成與敗、得與失,起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際。比如在《灰椋鳥(niǎo)》的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞本課描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)、歸林后情景的優(yōu)美句段,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課堂上教師提問(wèn):誰(shuí)知道文中哪幾小節(jié)具體寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面。老師教給大家一個(gè)簡(jiǎn)便的方法??焖贋g覽課文,數(shù)一數(shù)每小節(jié)有幾行字。
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?(第一節(jié)5行,第二節(jié)4行,第三節(jié)5行,第四節(jié)10行,第五節(jié)12行,第六節(jié)4行。四五兩節(jié)總和超過(guò)其他四小節(jié)的總和。)師:誰(shuí)能告訴老師這兩節(jié)為什么要詳細(xì)地寫(xiě)?(是灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面改變了作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)的看法。)
有人說(shuō),一篇好的文章就像豬肚,肚子要大。這兩小節(jié)恰好就在文章肚子的位置。我們一起來(lái)看看作者是怎么寫(xiě)壯觀的場(chǎng)面的?師生交流:通過(guò)歸林的樣子體現(xiàn)場(chǎng)面的壯觀。“一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)……沒(méi)有幾分鐘,‘大部隊(duì)便排空而至,老遠(yuǎn)就聽(tīng)到它們的叫聲……浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。”這段話中,“排空而至”“整群整群”“數(shù)百米”“巨大的橢圓形”“一批一批”“浩浩蕩蕩”這些詞,寫(xiě)出了灰椋鳥(niǎo)“歸林”的壯觀場(chǎng)面。在課堂中學(xué)生對(duì)“排空而至”不能理解,課堂提問(wèn):什么是“排空而至”。大部分學(xué)生只會(huì)在預(yù)習(xí)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述,但都不夠準(zhǔn)確。此時(shí)教師播放灰椋鳥(niǎo)歸林的視頻時(shí),學(xué)生從多媒體中感受到震撼的歸林場(chǎng)面。
二、啟發(fā)為主,靈活多變
老師與學(xué)生之間是互動(dòng),不是呆板地為了完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該注意與學(xué)生之間的信息交流,關(guān)注學(xué)生的反饋信息,以便對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法及時(shí)調(diào)整。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉?!被议xB(niǎo)到底什么樣子呢。(出示外貌的句子)指名讀。從他的朗讀中你們聽(tīng)出了一種什么樣的語(yǔ)氣?(板書(shū):不屑)
師:作者不屑的是什么。(外貌)師:作者用什么樣的句子傳達(dá)這種不屑的語(yǔ)氣。(開(kāi)頭運(yùn)用了反問(wèn)句式,表明自己最初對(duì)灰椋鳥(niǎo)的印象并不好。)師:像這樣的反問(wèn)句,你能找出來(lái)嗎?(出示文章結(jié)尾句)如果第一個(gè)反問(wèn)句傳達(dá)的是一種不屑的語(yǔ)氣,那么第三個(gè)反問(wèn)句又表達(dá)了什么樣的情感呢?(反問(wèn)句更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的贊美和對(duì)鳥(niǎo)兒歸林壯觀場(chǎng)面的喜愛(ài)之情。)
師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話,讀出贊美和感激之情。老師繼續(xù)提問(wèn)。既然不喜歡外貌,那為什么還要寫(xiě)呢?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是從寫(xiě)法的角度進(jìn)行點(diǎn)撥(為了突出場(chǎng)面的壯觀,開(kāi)頭故意寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)外貌的普通。這是一種欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。板書(shū):欲揚(yáng)先抑)。
一反以往,老師只是提出問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)文本解決問(wèn)題。如今讓學(xué)生找到反問(wèn)句,感受到作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)有著特殊的感情,以啟發(fā)為主,提問(wèn)方式靈活多變,讓學(xué)生在悟情的同時(shí)初步掌握欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。
三、循序漸進(jìn),適量有效
教師提出的問(wèn)題,要有層次地設(shè)計(jì)較容易、中等難度、較大難度問(wèn)題,做到每位學(xué)生都有答問(wèn)題的能力,確立學(xué)生的自信心。設(shè)計(jì)提問(wèn)要由淺入深,由具體到抽象,有層次,有梯度。要循序漸進(jìn),讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程,由易到難的回答問(wèn)題。這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí),有助于學(xué)生克服畏難情緒,把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。
如教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》中歸林時(shí),第一句中有一個(gè)字寫(xiě)得生動(dòng)傳神,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看,看看是不是和老師心有靈犀一點(diǎn)通。(生答:投)
師:我們平時(shí)會(huì)用哪個(gè)字呢?(飛)師:你認(rèn)為哪個(gè)好,好在哪里。聯(lián)系《世上只有媽媽好》中的“投進(jìn)媽媽的懷抱,幸福享不了。”這個(gè)“投”字可以換成哪些字呢?(鉆、撲)
教師小結(jié):一個(gè)“投”字,有一份急切,有一份依戀,有一份欣喜。在灰椋鳥(niǎo)眼里,刺槐林就像母親溫暖的懷抱,就像它們溫馨的家園。
在教者的引導(dǎo)下,正確的詞和差不多正確的詞之間的區(qū)別,就像閃電和螢火蟲(chóng)的區(qū)別一樣。教者通過(guò)比較“飛”和“投”,從易到難,環(huán)環(huán)相扣,層次清晰的提問(wèn),學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就水到渠成了。
“石本無(wú)火,相擊而發(fā)靈光”,一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問(wèn),常??梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門,使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序,不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑,讓學(xué)生樂(lè)于思考、急于思考、便于思考。
(編輯:龍賢東)