盛桂賢

【摘要】口語交際是語文課堂中常見的語言訓練形式，是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。我們很多語文老師在平時的語文課堂中，也注重對學生口語交際能力的訓練，但學生是充滿活力的生命個體，往往在交際課堂中會出現(xiàn)一些我們始料未及的“意外”，而這樣不期而遇的課堂“意外”，卻可能帶給我們不一樣的精彩。

【關(guān)鍵詞】口語交際；意外；精彩

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《學會感謝》是蘇教版國標本小學語文第七冊中的一次口語交際練習。教學目標很明了，就是讓學生學會真誠地感謝別人的真情付出，并引導學生在日常生活中學會理解、感恩，進而能奉獻真情，擁抱快樂。

口語交際課是小學語文一種常見的課型。對于口語交際教學，已有十多年教學經(jīng)驗的我，早已摸出了一些屬于自己的套路，自認為可以駕輕就熟：談話導入、出示要求、創(chuàng)設(shè)情境、同桌或小組交流、集體交流、教師小結(jié)，一切按部就班，所有的學生都會在老師精心預(yù)設(shè)的模擬情境中發(fā)展語言。可是，有一天，我的口語交際課上得和以往有些不同。一切，只是因為課堂上邂逅了一個小小的“意外”……

一、不期而至的“意外”

并不是所有的孩子都能在口語交際課上，張開嘴巴就可以滔滔不絕、口若懸河。在我的班級里，總有一些孩子扮演著忠實的聽眾的角色。譬如吳沖。

那是一個性格內(nèi)向的孩子，絕少與人交流，更不要說在課堂上主動舉手發(fā)言。那天的口語交際課上，在集體交流時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)他的手舉起，放下，舉起，又放下，如此好幾次，只是舉的都不高。于是，我鼓勵他站起來說，他忸忸怩怩地不肯站起來，還是他的同桌膽子大，告訴全班同學：“他說，他要感謝徐老師（注：徐老師是吳沖去年的語文老師兼班主任）。上學期，他爬樓梯時，磕破了頭，是徐老師把他送到醫(yī)院……”

巧合的是，當時徐老師就坐在教室后面聽課，此時，我突然靈機一動：與其利用我煞費苦心準備的用畫面、音樂、語言創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，何不趁機充分利用這近在眼前的真實情境呢？于是，我鼓勵吳沖說：“來，請走到徐老師的面前，面對面地對她說謝謝，好

嗎？”

吳沖鼓起勇氣，走到徐老師的面前深深鞠了一躬，說：“謝謝您，徐老師！”我接著鼓勵他說：“你要感謝徐老師什么呢？為什么要感謝她呢？”“謝謝您在我受傷的時候把我送到醫(yī)院，安慰我不要害怕，還告訴我以后要小心?！焙⒆诱f著說著眼眶不禁濕潤了。

二、“意外”收獲的美妙

至此，這節(jié)口語交際課因為這個“美妙”的意外，已經(jīng)偏離了我原先預(yù)設(shè)好的教學方案。索性地，我把預(yù)設(shè)好的教案放在一邊，對孩子們說：“孩子們，我們一定曾經(jīng)幫助過別人，也曾接受過別人無私的幫助。就在我們這個班集體中，有哪些人曾幫助過你，你最想對他表達你的感激之情，現(xiàn)在，就請你走到他的面前，表達你的謝意。”

因為有了前面真實情境的鋪墊，因為有了真實可感的口語交際對象，孩子們環(huán)顧四周，眼神變得熱烈起來，課堂也因此而變得異乎尋常地活躍起來了。

真是一群可愛的小天使！我靜靜地走到孩子們身邊，聆聽著他們的彼此交流：有的孩子在感謝自己的同桌，因為他總是在自己找不著東西的時候適時地遞上急需的文具；有的孩子走到小組長面前，感謝他耐心地幫助自己講解數(shù)學難題；還有兩個學生走到我的面前，感謝我給他們的關(guān)愛和教育……

趁熱打鐵，我引導學生再說說日常生活中，你們還曾經(jīng)用過什么方式向他人表達過自己的感謝呢？孩子們熱情高漲驕傲地講述著自己的感恩言行……快樂和幸福在孩子們樸實的言語間流淌，感恩的種子也因此在孩子們純潔的心靈中悄然生根、發(fā)芽！

順著“意外”走下去，課堂因為有了真實的交際情境而變得“生機勃勃”，學生們也因為有了真正意義上的口語交際對象而變得躍躍欲言，不吐不快。

三、“意外”帶來的思考

（一）關(guān)于口語交際教學的思考

學生的口語交際能力，是在具體交際情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的交際情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，這種交際情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，而以學生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)的情境更易引發(fā)學生交流的欲望。也可以這樣說，口語交際課上的交際情境創(chuàng)設(shè)得越具體、越真實，學生就越有話可說，有話要說。讓學生切身感受到真正的互動溝通帶給他們的快樂和真實的體驗。

（二）關(guān)于生成與預(yù)設(shè)關(guān)系的思考

如果說本次口語交際課較為成功的話，那首先應(yīng)該感謝那次 “意外”，是它為這節(jié)口語交際教學帶來了無法預(yù)約的精彩！小學口語交際教學所特有的應(yīng)變性、靈活性與雙向互動性，則更要求我們老師要大膽地向?qū)W生、向生活開放課堂，捕捉精彩。但同時我們也應(yīng)牢記：生成與預(yù)設(shè)是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要生成，也需要預(yù)設(shè)，生成與預(yù)設(shè)是課堂教學的兩翼，缺一不可。

（三）關(guān)于在教學實踐中如何凸顯語文課程特點的思考

小學語文課程標準指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，我們的語文教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。本次口語交際教學不僅提高了學生在真實語境中的言語交往能力，還讓學生經(jīng)歷了“在交流中不斷碰撞，在實踐中體驗真情”的生命歷程，學生在親身參與體驗的過程中實現(xiàn)了文明修養(yǎng)、道德品質(zhì)的提升。在這樣的歷程中，學生的心靈也受到了深深地觸動，他們體會到了幫助別人與得到別人的幫助都是一件幸福的事。這樣，也就自然地促使他們在日常生活中得到別人幫助后，不僅會表示謝意，還積極地參與到幫助別人的行列之中去。因此，從某種意義來說，這已經(jīng)不僅僅只是一節(jié)口語交際課了。

（編輯：龍賢東）