張淑玲

【關鍵詞】 語文實踐活動;學生;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0074—01

為了更好地實現(xiàn)中職語文課程“服務學生專業(yè)學習”與促進學生的“終身發(fā)展”的功能，新修訂的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》，把語文實踐活動作為課程任務之一， 將其和“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列為課程教學內(nèi)容，可見綜合實踐活動的重要性。但在實際的教學中，很多教師忽視“語文綜合實踐活動”。分析其原因，一是部分教師認為學生語文綜合能力弱，不好操作。二是學生的文化基礎普遍比較薄弱，缺乏良好學習習慣和思維品質(zhì)，運用語言文字的能力也比較弱。三是對文化基礎課的輕視，使得學習動機不足、學習興趣低下。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談如何更好地開展語文綜合實踐活動這門課程

一、語文綜合實踐活動激發(fā)學生學習語文的興趣

因受考試制度的影響，一直以來，我們的語文教學，比較重視知識的傳授，繁瑣的分析，重復的抄抄寫寫，使學生失去了學習語文的興趣。而語文實踐活動改變了語文教學相對封閉的狀態(tài)。它利用學生豐富多彩的生活，將自然風光、風土習俗、新聞熱點等非文本內(nèi)容均作為活動內(nèi)容，以課本劇表演、詩朗誦、講故事、競聘模擬、趣味自我介紹、優(yōu)秀圖書推薦會、講述我與大自然的故事、唱給母親的歌等學生活動為形式，整合知識與方法、“工具性”與“人文性”，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，在豐富學生知識的同時，激發(fā)了學生學習語文的積極性。

二、語文綜合實踐活動重視學生對知識的主動建構

建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。在語文綜合實踐活動中，我們可以將活動主題的確立、活動方案的制定、活動的評價等，堅持以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，使學生真正成為活動的主人，教師只在整體安排上給予指引、定位和把關，把學生完全推到前臺，讓學生成為活動的組織者、設計者以及表演者。

學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)了主動獲取知識的能力.學生的職業(yè)能力也得到了提高。

三、語文綜合實踐活動關注“過程”的教育價值

我們都知道，學生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學習活動的過程中逐步實現(xiàn)的。語文綜合實踐活動倡導“讓學生去經(jīng)歷”，強調(diào)學生活動對學習語文的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生學習語文的重要條件。學生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，意志品質(zhì)等也得到了加強。

如以“我的家鄉(xiāng)”為主題的語文綜合實踐活動?；顒右笫菍W生在活動中學會寫解說詞、導游詞、游記?；顒忧?，教師講解了解說詞、導游詞、游記的寫作基本知識，而后組織學生參觀“鐵人王進喜故居”，分組收集自然、社會人文等資料，寫一篇解說詞、導游詞或游記，并制作成課件在班上交流。要求學生利用課外時間，或是向老前輩請教，或是到圖書館查閱，或是上網(wǎng)搜索，收集有關玉門的歷史傳說、名人故事等，編成小故事、解說詞等在課堂上講述。為了激發(fā)學生參加活動的興趣，還以電影《創(chuàng)業(yè)》中王進喜的故事片斷為切入點。經(jīng)過一周時間的精心準備，同學們上臺活動的積極性高漲，鐵人王進喜的故事講述、特色產(chǎn)品人參果解說、歷史遺跡昌馬千佛石窟的導游等，無不讓同學們驚訝、稱贊。這次綜合實踐活動學生不僅在實踐活動中學會了解說詞、導游詞、游記這三種文體的寫法，培養(yǎng)了合作精神，而且通過這個活動學生進一步了解了家鄉(xiāng)的人文內(nèi)涵，激發(fā)了愛國愛鄉(xiāng)的熱情，讓他們?yōu)樽约荷L在這塊土地而倍感自豪。

可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現(xiàn)在活動結(jié)束時所獲得的某種有形的成果，更體現(xiàn)在活動過程之中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗、意志品質(zhì)、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。當然，在實踐活動中更是潛移默化地凸顯了提高學生語文素養(yǎng)的功能。

編輯：劉於誠