郭峰

【摘要】《孫權勸學》講述的是吳王孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的人文教育價值。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。教學時要學生理解“勸”在文中的具體表現(xiàn)，并品味人物對話，揣摩人物的心理。

【關鍵詞】文言文；《孫權勸學》教學；“讀”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《孫權勸學》短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象性格鮮明，既適合于誦讀，又適合于品味。按照“初讀—品讀—誦讀”的方式，讓“讀”貫穿課堂始終，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目，使學生在“讀”中體驗故事情節(jié)、人物個性。

一、視頻導入，激發(fā)興趣

吳王孫權手下有一名大將叫呂蒙（也就是剛才畫面中的呂子明），年輕時不喜歡讀書，有勇無謀。跟隨孫權后，每次匯報軍情時只能口述而不能手書，這讓孫權很為難，于是勸呂蒙多讀書。今天我們來聽一聽吳王孫權如何規(guī)勸呂蒙學習的。

播放《三國演義》中的“呂子明白衣渡江”剪輯畫面。

二、初讀全文，了解大意

教師出示朗讀的要求：讀準字音，注意停頓。

1.要求學生根據(jù)教師出示的提示，學生自由地放聲朗讀。2.教師將配樂朗誦展示給大家，師生根據(jù)朗讀的要求來評一評，議一議。3.全班學生在理解了文意的基礎上齊讀一遍原文，初步感受文章的語言美和意境美。在學生對朗讀興趣盎然時，教師順勢進行引導。

三、品讀全文，分析人物形象

（一）品讀精彩對白

人物精彩的對白，是最能體現(xiàn)人物思想感情的。我們大家來品味文中四處人物語言描寫的句子。老師認為，這四處最能再現(xiàn)人物當時的心理活動，突出當事人的思想感情。老師發(fā)現(xiàn)，原文中有一處“曰”字前用了一個修飾語“大驚”，精確地表現(xiàn)出了魯肅說話時的語氣和神態(tài)。

問題：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”魯肅當時為什么會“大驚”呢？

引導：因為時間不長，呂蒙才略大長，所以魯肅感到很是驚訝。你怎么知道呂蒙變化很大呢？“非復吳下阿蒙”中的“非復”告訴了我們呂蒙變化大，已經(jīng)不再是以前那個無知的呂蒙了。那就請一名學生來朗讀魯肅說的這句話，試一試，讀出說話者當時“大驚”的語氣。

現(xiàn)在，請同學們仿照課文的方法，在文中其他三處“曰”字前面，分別加一個恰當?shù)男揎椪Z來體現(xiàn)說話者的語氣或心理的詞語。（鼓勵）

問題：“權謂呂蒙曰”的“曰”字前加哪個詞語能比較恰當?shù)乇憩F(xiàn)孫權的心理？

引導：原文中說“權謂呂蒙曰：‘卿今當涂掌事，不可不學”！意思是，呂蒙你現(xiàn)在是手握軍中大權了，為了國家的未來和自己的發(fā)展，一定要有軍事知識與指揮水平；孫權非常希望呂蒙多學習軍事方面的知識，多掌握一些打仗的本領。他不是在給呂蒙下命令，而是從管理者的角度來勸誡呂蒙。因此，孫權說這句話的語氣應該是“語重心長”。當然，這里也可以用類似的詞語，如“深切”“諄諄告誡”等。

問題：蒙辭以軍中多務。權曰：……在第此處“曰”字前加哪個詞最恰當？

引導：課文里說，孫權勸呂蒙讀書，可“蒙辭以軍中多務”。于是孫權便說“卿言多務，孰若孤？”孫權的意思是，你僅僅處理一下軍中的事務就說忙，而我身為國君，朝中的事務都要由我掌握，你哪里有我忙。我都能抽空找時間來讀書，而且深知讀書對軍事指揮的重要性，你是我手下一員大將，寄予這么多的厚望給你，你居然說沒時間讀書？怕是有負人心。另外，孫權對呂蒙讀書的要求也不算高，“但當涉獵，見往事耳”。所以，呂蒙說沒時間讀書是假，他是在推托，他不愿靜下心來讀書、不愿了解天下事才是真的。對呂蒙給予厚望的孫權很是真心又真切。由此，這里可在曰字前加一個“真切”這樣的詞語比較合適。

問題：“蒙曰，士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚 乎？”這里的曰字前加哪個詞語最恰當？

引導：這里話中有話，表面看來呂蒙有點責怪魯肅，說魯肅拿老眼光看人了，我呂蒙經(jīng)過吳王的勸告后，沉下來靜心讀了好多的軍書，再也不是過去的那一個無知識無見解的“吳下阿蒙”。其時魯肅的年齡比呂蒙大，軍中職務比呂蒙高，學識比呂蒙厚。你想，能得到軍中要員魯肅夸獎，呂蒙很是自豪。（但是不可以是驕傲，否則有失偏頗。）此處可加上“自豪”一詞。

（二）小結

經(jīng)過大家的努力，我們在這三個地方分別加上了三個比較恰當?shù)男揎椪Z，讓原本平平淡淡的語句，立刻就變得意味深長起來。文中的人物一個個活靈活現(xiàn)浮現(xiàn)在我們眼前：孫權勸學時語重心長與真切，呂蒙自持心大后又以大局為重專心苦讀，魯肅贊不絕口后呂蒙心花怒放。

四、悟讀課文，明白道理

1.學完本文，從呂蒙的學習前后變化中你明白了一個什么道理？

引導：本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。本文通過孫權勸勉呂蒙學習的故事，體現(xiàn)了孫權關心下級，耐心說服，不以權勢壓人的品德，贊揚了呂蒙虛心聽勸且努力學習并有所成就，告訴我們：“開卷有益”的道理。

2.《傷仲永》一文中方仲永年少時是神童，成年后不學，后來“泯然眾人”；呂蒙與仲永恰恰相反。請同學們大膽想象一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以“方仲永巧遇呂蒙”為題，展開想象，寫篇作文，字數(shù)不限。

五、朗讀全文，當堂成誦

文章短小，完全可以在課堂上完成背誦任務。教師在品讀基礎上，給學生以抓手，按照“孫權勸學”——“呂蒙不學”——“呂蒙就學”——“魯肅贊學”這一條線來背誦，學生會當堂成誦。

六、推薦好書，伴你成長

1.推薦閱讀《三國志·吳書·呂蒙傳》。2.推薦閱讀培根《論求知》。

（編輯：龍賢東）