李玉琴

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中，教師只有賞識(shí)、關(guān)愛每位學(xué)生，給學(xué)生真誠(chéng)地鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，才能開發(fā)出每個(gè)孩子的潛能，并營(yíng)造一種愉悅、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了自信。教師通過(guò)賞識(shí)學(xué)生，將善于發(fā)現(xiàn)美、善于欣賞萬(wàn)事萬(wàn)物優(yōu)點(diǎn)的人生態(tài)度傳遞給學(xué)生，塑造學(xué)生的人生觀、世界觀。讓學(xué)生浸潤(rùn)在愛和欣賞的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，這才是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育真正地成功。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；賞識(shí)教育

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文課中，閱讀是占比例最大的部分，小學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都要通過(guò)閱讀來(lái)了解身邊的事物，表達(dá)閱讀后的情感。那么要想鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師要讓孩子們?cè)谫p識(shí)的閱讀課中找到自信。

馬斯洛認(rèn)為，人的尊重需要包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足會(huì)使人相信自己的力量與價(jià)值，使他在生活中變得更有自信心和更有能力。美國(guó)學(xué)者喬治·B·阿什福德也認(rèn)為，兒童的自信心主要受到父母教師的支持及父母教師的參與、歸屬感等因素的影響。小學(xué)生處于7至12歲的年齡段，是形成自我概念和自我意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生對(duì)自己實(shí)力的評(píng)估及自我效能感的建立基本來(lái)自外部，即教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)生眼里權(quán)威度尤其最高。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，滿足學(xué)生渴望自身才能和價(jià)值被發(fā)現(xiàn)、重視和贊揚(yáng)的渴求?？偟膩?lái)說(shuō)，賞識(shí)教育是教師以尊重為前提，以信任為基礎(chǔ)，在學(xué)生身上尋找優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處， 以激勵(lì)贊賞為關(guān)鍵，激勵(lì)學(xué)生開發(fā)更多潛能完善自我的過(guò)程。

一、分小組朗讀，實(shí)施賞識(shí)加分的規(guī)則

分組學(xué)習(xí)是美國(guó)教育學(xué)家羅杰斯為了促進(jìn)自由學(xué)習(xí)而提出的方法。在小學(xué)閱讀課上就可以采用這種形式，最重要的是教師要了解每一個(gè)小學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平，然后把孩子們分成小組，每一次精彩的朗讀都給所在的小組加分，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去。在教學(xué)上，教師以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生探索，合作互動(dòng)，在賞識(shí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。如我在《鷸蚌相爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，首先在多媒體軟件中顯示了太陽(yáng)下一只張殼的河蚌和一只伸著嘴，準(zhǔn)備啄肉的鶴，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的段落，通過(guò)朗讀體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生提出：“河蚌會(huì)想什么呢？”另一位學(xué)生則問：“鶴接下來(lái)會(huì)做什么呢？”還有的問：“河蚌要多快合上殼，才不被吃掉??？”于是，我不失時(shí)機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“很好！同學(xué)們都能開動(dòng)腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題?，F(xiàn)在，我看哪個(gè)小組能在自讀課文的過(guò)程中，自己找出相應(yīng)的答案，在小組之間相互討論交流?！睂W(xué)生們?cè)谑艿轿冶頁(yè)P(yáng)后，都來(lái)了興致，開始了他們的小組合作自主學(xué)習(xí)。這樣，我只是作了引導(dǎo)，學(xué)生們的腦子里自己迸發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的點(diǎn)子來(lái)，而且是通過(guò)一個(gè)互動(dòng)與合作的小組來(lái)完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在求知探索、質(zhì)疑問題以及自主解決問題中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)的成功與喜悅。

二、分角色朗讀，用語(yǔ)言和眼神鼓勵(lì)學(xué)生

承擔(dān)角色存在于暗示教育模式的教學(xué)程序中，在語(yǔ)文閱讀課中可以采取這種方法，把學(xué)生分成小組，讓他們扮演各種角色。遇到對(duì)話式的篇章，如童話故事等，可以在課堂上找學(xué)生來(lái)分角色朗讀，但要注意的是學(xué)生應(yīng)該覺得自己很適合這個(gè)角色，從中揣摩每個(gè)角色的說(shuō)話語(yǔ)氣，在閱讀的過(guò)程中，還要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，語(yǔ)文教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，給予正面的反饋。通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，就是教師用真誠(chéng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的成功面進(jìn)行充分肯定，給學(xué)生信心和動(dòng)力，讓其獲得被肯定的精神愉悅。在課堂教學(xué)中，表?yè)P(yáng)要及時(shí)、中肯、真誠(chéng)。課堂上師生之間的交流除了語(yǔ)言之外，目光交流是最有效的橋梁，教師站在學(xué)生中間，全班學(xué)生的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)教師的眼睛。每個(gè)學(xué)生都能夠感到老師的注意和鼓勵(lì)。本身童話故事這種課文就很吸引小學(xué)生，如果在閱讀課堂上多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，他們會(huì)更喜歡閱讀課，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在教授《快樂國(guó)奇遇記》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生分別讀出匹諾曹和小燈芯的對(duì)話，看看匹諾曹的態(tài)度變化。某些學(xué)生在被點(diǎn)名回答這個(gè)問題時(shí)一臉茫然，不知所措，此時(shí)我會(huì)對(duì)學(xué)生投以鼓勵(lì)的眼神，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，然后再讓其他學(xué)生幫助他來(lái)解答。

小學(xué)語(yǔ)文在引導(dǎo)學(xué)生親近母語(yǔ)，培養(yǎng)健康的審美情趣和陶冶高尚的情操等方面具有其他科目無(wú)法比擬的優(yōu)越性和特殊性。新課標(biāo)提出在語(yǔ)文教育中“發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性”，因此教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中，教師只有賞識(shí)、關(guān)愛每位學(xué)生，給學(xué)生真誠(chéng)地鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，才能開發(fā)出每個(gè)孩子的潛能，并營(yíng)造一種愉悅、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了自信。教師通過(guò)賞識(shí)學(xué)生，將善于發(fā)現(xiàn)美、善于欣賞萬(wàn)事萬(wàn)物優(yōu)點(diǎn)的人生態(tài)度傳遞給學(xué)生，塑造學(xué)生的人生觀、世界觀。讓學(xué)生浸潤(rùn)在愛和欣賞的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，這才是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育真正的成功。

（編輯：龍賢東）