彭連芳

【摘要】在古詩(shī)詞教學(xué)中，只要恰到好處使用多媒體手段，使之在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，就能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)活躍、與時(shí)俱進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】多媒體；古詩(shī)詞教學(xué)；課堂導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”精彩的古詩(shī)詞課堂導(dǎo)入，是開啟新課的金鑰匙，使學(xué)生順暢地登堂入室；精彩的古詩(shī)詞課堂導(dǎo)入，是承前啟后的橋梁，使學(xué)生輕松地溫“故”而知新；精彩的古詩(shī)詞課堂導(dǎo)入，是情感的起搏器，蕩起學(xué)生情感的波瀾；精彩的古詩(shī)詞課堂導(dǎo)入，是奏響優(yōu)美樂(lè)章的序曲，使學(xué)生愉悅地感受到整篇樂(lè)章的動(dòng)人旋律。

一、歌曲融情，蕩滌心扉

在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽、耳熟能詳且與課文內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲溝通起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)中的“情”換化為可作用于聽覺(jué)的音律，使學(xué)生得以迅速入情、移情、冶情，進(jìn)而產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》這首詩(shī)時(shí)，我考慮到，詩(shī)經(jīng)距今已有三千年之久，且《蒹葭》這首詩(shī)精心營(yíng)造了蘆葦茫茫、白露凝霜的朦朧環(huán)境，塑造了一位不知男女的“伊人形象”，把處所定在虛無(wú)縹緲的在水一方，朦朧的景，朦朧的事，朦朧的地方，朦朧的感情，雖大大增加了詩(shī)歌魅力，給人以無(wú)盡的遐想空間，但這種霧里看花般的美感，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。于是我采用了電視連續(xù)劇《在水一方》的主題曲來(lái)導(dǎo)入課文，瓊瑤作詞的《在水一方》幾乎是《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的白話解釋，歌詞為：“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁，無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)。我愿順流而下，找尋她的方向，卻見依稀仿佛，她在水的中央……”我和學(xué)生一起用《在水一方》的曲調(diào)來(lái)吟唱《蒹葭》的詩(shī)句，那舒緩、輕悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了他們豐富的想象，拉近了學(xué)生與《詩(shī)經(jīng)》的距離，并引領(lǐng)學(xué)生去品味、去思考、去體會(huì)、去豐富……

二、配音獨(dú)白，催人入境

上課伊始，教師充分利用自己的語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)一段情真意切，意味雋永，含義深邃的語(yǔ)言獨(dú)白，以捕捉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，啟迪學(xué)生的智慧。此時(shí)若伴有恰如其分的背景音樂(lè)，則更能啟人深思，催人入境，激人振奮。

如教學(xué)唐代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》，我選用奧地利著名輕音樂(lè)作曲家小約翰·施特勞斯的《藍(lán)色的多瑙河》，此曲被后人冠以“圓舞曲之王”的頭銜。在華麗、明快、活潑的輕音樂(lè)的伴奏下，我滿懷深情地說(shuō)：“西湖的美，美在一日四時(shí)，一年四季。在晨曦里，艷陽(yáng)下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，夏荷，秋月，冬雪中，她各具美態(tài)；她的美，在晴中見瀲滟，在雨中顯空蒙；她婀娜多姿，嫵媚迷人；她流光溢彩，亮麗照人；她樸素淡雅，清麗動(dòng)人；她溫文爾雅，俏麗醉人；她羞花閉月，傾國(guó)傾城……這，正如蘇軾所寫的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜！”這段獨(dú)白迅速將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫的西湖湖畔，激起了學(xué)生對(duì)西湖，乃至對(duì)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的無(wú)限向往之情。

三、圖片展示，身臨其境

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，是中國(guó)歷代詩(shī)人、詞人所追求的藝術(shù)境界，即使是富含哲理的詩(shī)，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上。因此，教學(xué)伊始，先發(fā)制人，將抽象、凝煉的詩(shī)歌語(yǔ)言與畫面絢麗、色彩鮮艷的動(dòng)感圖片聯(lián)系起來(lái)，栩栩如生，圖文并茂，給學(xué)生以視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊，讓學(xué)生如聞其聲，如見其人，如入其景，由對(duì)畫面色彩、格調(diào)的感知自然過(guò)渡到對(duì)彼時(shí)彼境中詩(shī)人心境的感知、揣摩、體味……

如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，我先由“詩(shī)畫欣賞”導(dǎo)入新課。屏幕上顯示一幅幅動(dòng)感圖畫：幾根枯藤蔓纏在飽經(jīng)滄桑的老樹上，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴，聲聲催人心魄。冷清的小橋，潺潺的流水，還有依稀炊煙裊起的農(nóng)家小院。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹瘦弱羸馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行……伴隨舒緩的音樂(lè)，學(xué)生們安靜地坐在那里，眼前看到的是意境悠遠(yuǎn)的寫意畫，耳邊聽到的是曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古箏曲，詩(shī)、畫、曲融為一體，他們仿佛徜徉在古典詩(shī)詞的園林之中，或信步閑游，或曲徑通幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅。

再如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，我首先用多媒體展示一段事先剪輯好的春波蕩漾的精美圖片：翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)……學(xué)生身處早春的氛圍之中，頓感春意綿綿，春光無(wú)限。

四、資料補(bǔ)充，推波助瀾

學(xué)生原有的認(rèn)知是有限的，對(duì)詩(shī)詞中的人或事的理解局限于某一個(gè)層面，解讀不夠深入，感悟不夠透徹，如擱淺的小船，駛不進(jìn)廣闊的知識(shí)和情感的海洋?；诖耍處熢谛抡n導(dǎo)入時(shí)不妨借助背景資料，如漁夫般拉一拉，推一推，給擱淺的小船引航導(dǎo)路。雖時(shí)隔千年，學(xué)生定會(huì)悠然心會(huì)，定會(huì)透過(guò)詩(shī)詞觸摸到詩(shī)人的心緒，感受詩(shī)人或欣喜，或怡然，或惆悵，或孤苦的內(nèi)心世界。

如教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，導(dǎo)入時(shí)可采用多媒體播放“安史之亂”的史實(shí)音像資料，讓學(xué)生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事，奸臣當(dāng)?shù)?，?quán)傾天下的黑暗現(xiàn)實(shí)；親眼看到安祿山起兵反唐，潼關(guān)失陷，尸橫遍野，長(zhǎng)安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象。繼而，教師補(bǔ)充描述道：“亂世之中的詩(shī)人杜甫，一路西行，顛沛輾轉(zhuǎn)，來(lái)到成都，一時(shí)無(wú)處棲身，只好求助親友，在成都的浣花溪邊搭起一座茅屋，暫避風(fēng)雨。不想，到了八月間，一場(chǎng)秋風(fēng)，無(wú)情地卷走了屋頂上的茅草，接著一場(chǎng)大雨，瓢潑如注，詩(shī)人徹夜難眠，凄苦之中，感慨萬(wàn)分，寫下了這篇不朽之作?！?/p>

彼時(shí)彼地的歷史狀況、生活經(jīng)歷、社會(huì)動(dòng)態(tài)、文化底蘊(yùn)，既為教學(xué)傳遞信息，鋪墊知識(shí)；又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。對(duì)學(xué)生而言，不僅是啟迪心智、點(diǎn)撥心靈的指南針，更是一種以石激石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）