方必基　劉彩霞

摘 要：為探討積極心理資本與大學生社會責任感的關系，運用青少年學生心理資本問卷和大學生社會責任感調(diào)查問卷（學生卷）對762名在校大學生實施問卷調(diào)查。結果表明，積極心理資本與大學生社會責任感呈顯著正相關關系（p<.01）；積極心理資本是影響大學生社會責任感的重要變量，積極心理資本可以解釋大學生社會責任感21.8%的變異量。

關鍵詞：積極心理資本；大學生；社會責任感

社會責任感是指個體在日常生活中對其所應承擔職責、義務和使命的認識和態(tài)度，是個體開展創(chuàng)造性活動和進行高尚行為的內(nèi)部動力。近年來，我國學者從不同角度對大學生社會責任感進行了許多有益的探索，取得了一些成果。學者們提出可以通過幫助大學生樹立正確的自我意識，改進高校思想政治教育等方式來培養(yǎng)大學生的社會責任感。

積極心理資本簡稱心理資本，是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種有助于提升個體行為效率的積極心理力量。隨著積極心理學研究的不斷深入，心理資本對個體行為和心理的增益性受到越來越多的關注。截至目前，研究者已經(jīng)對心理資本的概念、結構、測量、開發(fā)及其與相關心理、行為變量的關系進行了系列研究。研究發(fā)現(xiàn)，心理資本對大學生的心理健康等正向心理活動具有顯著的正向預測作用。這就意味著，心理資本對個體的社會責任感也可能具有積極的促進作用。開展積極心理資本與大學生社會責任感的關系研究，明確兩者的關系可以為大學生社會責任感的培育工作提供新的思路。

一、對象與方法

（一）研究對象。選取800名大學生實施問卷調(diào)查。共收回762份有效問卷。其中，男365人，女397人；大一198人，大二193人，大三187人，大四184人。

（二）研究工具。（1）大學生社會責任感調(diào)查問卷（學生卷）①：由陳蓉于2013年編制而成，主要從認知、情感和行為三個層面來考察大學生社會責任感的現(xiàn)狀。問卷由32道5級計分題構成，分為對社會責任的認識、對社會責任的情感以及社會責任行為等3個維度。得分越高表明被試的社會責任感越強。研究表明，該問卷的各項指標符合心理測量學要求。（2）青少年學生心理資本問卷②：由方必基于2012年編制而成，分為希望、樂觀、韌性和自信4個維度，由22道6級計分題構成。得分越高表明個體的心理資本水平越高。研究表明，該問卷的各項指標符合心理測量學要求。（3）統(tǒng)計分析工具。SPSS 200。

二、研究結果

（一）現(xiàn)狀分析

研究顯示，被試在心理資本問卷上的總均分為428，比問卷的理論總均值3.5略高一些，意味著當代大學生的積極心理資本處于中上水平。性別差異分析結果顯示，男女大學生在心理資本總分，希望、樂觀和自信等維度上的得分均不存在顯著差異（P>05）；但在韌性維度上，男性大學生的得分顯著高于女性大學生（P<.05）。年級差異分析結果顯示，不同年級大學生僅在自信維度上的得分不存在差異（P>05）；但在心理資本總分，希望、樂觀和韌性維度上的得分均具有顯著差異（P<05）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這種差異僅表現(xiàn)為大一學生的得分顯著高于其他年級，其他三個年級學生的得分之間則均無顯著差異（P>05）。

社會責任感方面，被試在社會責任感問卷上的總均分為319，與問卷的理論總均值3差異不明顯，意味著當代大學生的社會責任感處于中等水平。社會責任感性別、年級的差異分析顯示，不同性別、不同年級的大學生在社會責任感總問卷及3個分維度上的得分均不存在顯著差異（P>05）。

（二）積極心理資本對大學生社會責任感的影響

皮爾遜積差相關分析顯示，大學生的社會責任感得分與心理資本總量表及4個分量表的得分間均呈顯著正相關關系（P<05）。為進一步明確心理資本對大學生社會責任感的影響，以社會責任感得分為因變量，以心理資本總量表及4個分量表的得分為自變量進行多元回歸分析。結果詳見表1。

表1顯示，心理資本總量表及4個分量表能顯著預測大學生的社會責任感水平，它們共解釋了大學生社會責任感21.8%的變異量。

三、分析與討論

研究表明，大學生具有一定的積極心理資本水平，但仍有待于進一步提升。隨著社會的發(fā)展，心理健康知識日益普及，人們對心理健康也更為關注，年輕人的積極心理能量在日益增加，這使得當代大學生具備了一定的心理資本水平。但受年輕人身心發(fā)展特點的限制，導致大學生的心理資本水平仍有提升的空間。性別差異結果顯示，男大學生僅在韌性維度上的得分顯著高于女大學生，而在其他維度上得分均無顯著差異，這可能與我國傳統(tǒng)文化中的性別刻板印象有關。年級差異結果顯示，大一學生在心理資本量表及4個分量表上的得分均顯著高于其他年級，而其他年級間則均不存在顯著差異。這是可能是因為進入大學后，升學的喜悅和對大學生活的美好憧憬，使得大一新生的各自積極心理能量處于一個較高水平，因而其心理資本水平達到了頂峰。在經(jīng)歷了一年的探索和熟悉之后，隨著學業(yè)、人際交往回歸正常，一系列問題再次出現(xiàn)，從而導致其心理資本水平在大二時急劇下降，并趨于穩(wěn)定。

研究顯示，大學生社會責任感普遍不高，有待于進一步增強。雖然隨著教育和心理發(fā)展水平的不斷提升，大學生自我意識和參與公共事務的意識也日益覺醒，使得大學生對其所應承擔的社會職責和義務都有了更為清晰的認識和了解，但受到其知識水平和執(zhí)行能力的限制，大學生承擔社會職責和義務的能力并不高，從而導致其社會責任感水平普遍不高。差異分析結果顯示，大學生的社會責任感在年級和性別上均無顯著差異。這可能是因為隨著教育水平的提升，女性的參與意識不斷增強，女大學生比以前更積極地參與社會事務，并在社會實踐中使得其社會責任感不斷增強。因此，不同年級、不同性別的大學生在社會責任感上差異不明顯。

大量研究顯示，積極心理資本是一種對個體行為和心理具有較強增益性的積極心理力量。而社會責任感正是存在于個體內(nèi)部的一種心理要素。因此，積極心理資本及其維度與大學生的社會責任感存在顯著正相關關系，且能顯著預測大學生的社會責任感水平。

四、結論

大學生的積極心理資本處于中上水平，大學生的社會責任感處于中等水平。積極心理資本是大學生社會責任感的重要影響變量。由于心理資本具有可管理、可開發(fā)的特性，因而可以通過提升大學生心理資本水平的方式來間接地培育、提高大學生的社會責任感。

[注釋]

①陳蓉. 大學生社會責任感的實證研究——以江西南昌五所高校為例[D]. 江西農(nóng)業(yè)大學碩士學位論文，2013：36-37.

②葉一舵，方必基. 青少年學生心理資本問卷的編制[J]. 福建師范大學學報（哲學社會科學版），2015， （2）： 135-141.endprint