陳虎

【摘要】本文提出了課前自主選擇搜集信息、以讀為主促進(jìn)讀中感悟、倡導(dǎo)自主合作經(jīng)歷體驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑探究等開放小學(xué)語文課堂的方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，要改變?cè)袉我坏?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立民主平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂教學(xué)活力，從而進(jìn)一步開放小學(xué)語文課堂。

一、課前自主選擇搜集信息是實(shí)行語文課堂開放的重要前提

心理學(xué)家桑代克指出：學(xué)習(xí)事先有無準(zhǔn)備，其效果會(huì)大相徑庭。在語文課堂教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，必須讓學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”—事先自主選擇搜集相關(guān)信息。如教學(xué)《東方明珠》一課時(shí)，為了讓學(xué)生多角度、全方位地了解香港，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，我在課前布置學(xué)生采用多種途徑，運(yùn)用不同方法搜集有關(guān)香港的資料信息。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集信息途徑之廣、方法之多，出人意料。他們有的翻閱書籍，有的上網(wǎng)查詢，有的收聽電臺(tái)，有的詢問家長(zhǎng)，有的帶來了家長(zhǎng)去香港旅游的照片，還有的收看電視。因此，他們獲取的信息資料之多不勝枚舉。課堂上，我讓學(xué)生互相交流。原來對(duì)香港知之甚少的十歲孩童，現(xiàn)在說起香港了如指掌，如數(shù)家珍。舉止言談間，他們流露出對(duì)香港繁榮發(fā)達(dá)的贊譽(yù)，對(duì)香港回歸祖國的欣慰，對(duì)東方明珠的由衷贊嘆?！傲私庀愀郏ぐl(fā)學(xué)生愛國之情”這一教學(xué)目標(biāo)便迎刃而解，水到渠成。

二、以讀為主促進(jìn)讀中感悟是奠定語文課堂開放的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

葉老說：“閱讀總得讀，因?yàn)樽x得好，可以深切地傳達(dá)課文的思想感情，同時(shí)也就領(lǐng)會(huì)了他們的思想感情?！痹谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中感悟。如：教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，首先讓他們一邊讀一邊畫出重點(diǎn)詞，仔細(xì)體會(huì)重點(diǎn)詞義，并練習(xí)有感情地讀一讀。

有的同學(xué)在第六小節(jié)中畫出了“感謝你、最好吃、可惜、只、不由得、憨厚可愛”等重點(diǎn)詞，并體會(huì)出了小豬對(duì)土地爺爺送給他麥子很是感激，說起麥子，小豬不由得舔了舔舌頭，又回味起饅頭和烙餅的香味，從中看出小豬的憨厚可愛。有的同學(xué)在第七小節(jié)里畫出“至今、還沒、仍有、節(jié)儉”等重點(diǎn)詞，并從中體會(huì)出小牛的節(jié)儉。還有的同學(xué)在第八小節(jié)里畫出了“啊、滿滿、都是、收獲、聰明”等重點(diǎn)詞，體會(huì)出小猴之所以能收獲這么多麥子全是因?yàn)樾『锏穆斆骱颓趧?。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地讀一讀，并說說為什么要這樣讀。有的同學(xué)說應(yīng)該讀出小豬的憨厚可愛；有的同學(xué)說應(yīng)該重讀“至今、仍有、節(jié)儉”等詞，突出小牛的節(jié)儉；還有的同學(xué)說應(yīng)該用贊揚(yáng)的語氣重讀第八小節(jié)里的重點(diǎn)詞，稱贊小猴的聰明和勤勞。最后讓學(xué)生練習(xí)評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，并反復(fù)練讀、反復(fù)評(píng)議。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了朗讀。真正做到了以讀為主，讀中感悟。

三、倡導(dǎo)自主合作經(jīng)歷體驗(yàn)是促進(jìn)語文課堂開放的有效途徑

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去說話，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去體驗(yàn)、去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的需要。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，讓學(xué)生初讀課文之后，我改變了教師提問、學(xué)生作答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之的是讓學(xué)生四人小組練習(xí)游戲（事先每組分發(fā)四片楓葉、一根膠棒、一幅彩圖給學(xué)生），讓他們練習(xí)用楓葉給秋姑娘的朋友送信。學(xué)生讀完課文后，秋姑娘給哪些朋友送信，他們已心中有數(shù)。這時(shí)，讓他們自己拿起楓葉，練習(xí)給秋姑娘的朋友送信，他們覺得簡(jiǎn)單、有趣。于是他們興趣大增，熱情高漲。此時(shí)的學(xué)生人人興致勃勃，個(gè)個(gè)動(dòng)手參與。給好朋友送過信之后，再讓他們想一想：秋姑娘會(huì)對(duì)他的朋友說些什么關(guān)心、體貼的話，并分小組練習(xí)說一說。這一練習(xí)學(xué)生們不僅動(dòng)手練習(xí)操作，動(dòng)口練習(xí)說話，同時(shí)也動(dòng)腦進(jìn)行思考。事實(shí)證明：這一舉措極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們思維活躍，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性異常高漲，課堂氣氛也異?；钴S。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑探究是實(shí)現(xiàn)語文課堂開放的有利時(shí)機(jī)

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的提出問題、分析問題、解決問題的空間，注重啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)遣詞造句的質(zhì)疑，大到文章選材的探究，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激起他們的求知欲。如教學(xué)《詹天佑》，我引導(dǎo)學(xué)生勘測(cè)線路一段后質(zhì)疑：“詹天佑當(dāng)時(shí)是工程師，工作計(jì)劃、工作安排肯定很忙，他手下有許多工作人員，那他為什么要親自勘測(cè)線路呢？”有的學(xué)生說：“這不是大材小用嗎？”有的學(xué)生說：“這對(duì)于詹天佑來說，不是浪費(fèi)自己寶貴的時(shí)間和精力嗎？”還有的學(xué)生說：“詹天佑是不是信不過這些工作人員？”……對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我沒有給予正面回答，而是放手探究。我讓學(xué)生再讀課文，小組討論，匯報(bào)交流。通過熱烈討論，他們從更深層次上了解了詹天佑對(duì)工作的一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)，有科學(xué)的工作態(tài)度和帶頭苦干的敬業(yè)精神，從而更加深刻地理解了文章的中心。

五、課內(nèi)拓展課外延伸是生成語文課堂開放的有效策略

從學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)整體看，每堂課的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)又是新認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。為此，教師應(yīng)該注意學(xué)生從課堂獲取的知識(shí)，在課外的延伸和拓寬，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合的開放性學(xué)習(xí)格局。如教學(xué)《云雀的心愿》一課后，學(xué)生們已經(jīng)清楚地意識(shí)到植樹造林的重要性。這時(shí)，教師“趁熱打鐵”，又由植樹造林延伸到環(huán)境保護(hù)，因而追問到“在環(huán)境保護(hù)方面，你們的心愿是什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門頓時(shí)被打開，有的學(xué)生說：“我的心愿是積極參加植樹造林”；還有的學(xué)生說：“我想建議學(xué)校舉辦一次環(huán)保知識(shí)講座”；還有的學(xué)生說：“我想和小伙伴們成立一支環(huán)保小隊(duì)……”

最后師生共同總結(jié)：“熱愛家園，保護(hù)環(huán)境，是我們的共同心愿。讓我們從小做起，從現(xiàn)在做起，人人爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，使我們的天空更藍(lán)，地球更美?！?/p>

（編輯：龍賢東）endprint