陳蘇安

【摘要】口語交際指的是以聽說為基礎(chǔ)，通過相應(yīng)的邏輯分析、判斷、整合將語言通過合理的方式表達(dá)出來，并實現(xiàn)與人交流的目的的一個過程。培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣并打下堅實的基礎(chǔ)，對小學(xué)生未來發(fā)展是非常重要的。本文主要通過對小學(xué)階段學(xué)生口語交際能力的研究，通過相應(yīng)的課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；課程設(shè)計

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語言交際不僅是簡單的聽說訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力和判斷能力，使學(xué)生充分開動大腦的各個區(qū)域?qū)⑺季S和創(chuàng)造力結(jié)合起來，實現(xiàn)高程度的口語表達(dá)能力。由此可見口語交際能力對于學(xué)生來說非常重要，因此，作為小學(xué)語文教師而言需要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，探究如何通過口語交際課程的設(shè)計起到提高學(xué)生口語交際能力的作用。

一、淺析小學(xué)階段口語交際課程設(shè)計的背景

以往學(xué)生在小學(xué)階段，教師往往更注重的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的寫作訓(xùn)練，但是卻忽視了學(xué)生對于口語交際能力的訓(xùn)練[1]。隨著教學(xué)課程的不斷改革和創(chuàng)新，小學(xué)階段的口語教學(xué)逐漸被提上了日程，學(xué)生可以在進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實現(xiàn)口語交際能力的訓(xùn)練。這樣不僅可以使學(xué)生將課堂所學(xué)的詞匯、語句充分運用到現(xiàn)實生活的交流中，幫助他們熟悉和深刻記憶，同時還能夠提高他們的思維能力。但是由于我國小學(xué)階段的口語交際能力的課程設(shè)置時間較短，因此還存在許多不足之處?，F(xiàn)實中我國小學(xué)生的口語交際能力普遍而言并不是非常樂觀，首先是家長更注重孩子本身的學(xué)習(xí)能力，對其口語交際能力并不是非常重視；其次，學(xué)校的課程設(shè)置還不夠完善，不能深入到學(xué)生內(nèi)部實現(xiàn)因材施教的目的。所以從以上情況來看，要想提高學(xué)生的口語交際能力，需要教師和家長共同努力幫助學(xué)生提高口語交際能力。

二、小學(xué)階段口語交際課程教學(xué)中遇到的瓶頸研究

小學(xué)階段是學(xué)生各項機能發(fā)育的黃金時段，也是學(xué)生形成終身記憶和長久記憶的重要階段。因此，在這個階段充分培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活中的交際能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。但是目前小學(xué)階段的口語交際課程的設(shè)計中還存在一些亟待解決的問題，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，這門課程的靈活性比較大，適用性也比較強。這就要求教師從思想上轉(zhuǎn)變原先的觀念，將日常對話和口語交際區(qū)分開來，了解到口語交際立足于日常對話但是卻高于日常對話，它是一種綜合能力的訓(xùn)練[2]。但是有些教師仍然無法將觀念轉(zhuǎn)變過來，認(rèn)為口語交際能力是先天因素所構(gòu)成的，對于后天的培養(yǎng)并不重視。第二，口語交際能力訓(xùn)練需要結(jié)合學(xué)生的個人特點進(jìn)行教學(xué)，但是現(xiàn)今學(xué)校教師需要同時帶幾個班級，不可能了解每位學(xué)生的性格特點，做到真正的因材施教。所以這就要求口語交際課程的教師要與每個班級的班主任之間進(jìn)行交流溝通，大致了解班級中學(xué)生的交流能力，在此基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，盡量將課程的涉及面擴展到每位學(xué)生。第三，口語交際能力的教學(xué)成效無法通過硬性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，這對于教師和學(xué)校進(jìn)行學(xué)生實踐能力的評估結(jié)果的準(zhǔn)確性難以把握[3]。對于此項問題，教師在進(jìn)行學(xué)生口語交際能力考核時可以設(shè)置一些情境對話題目，對學(xué)生進(jìn)行隨機分組，通過抽號的方式進(jìn)行實際交流能力考核。綜合以上幾個方面可以看出，雖然小學(xué)階段的語文口語交際課程還存在許多問題，但是還是可以通過相應(yīng)的策略調(diào)整，不斷完善和發(fā)展課程設(shè)計內(nèi)容，達(dá)到充實課程作用的。

三、通過實例探究小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計

（一）課程設(shè)計的對象及目標(biāo)

此次課程設(shè)計的主要對象是小學(xué)三年級學(xué)生，目標(biāo)是使學(xué)生敢于和善于表達(dá)自己的思想，并對其簡單的日常溝通交流進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）課程設(shè)計的原則

課程設(shè)計主要圍繞三年級學(xué)生的特點，針對其已經(jīng)掌握基本拼音和識字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生對已學(xué)知識的口語交際應(yīng)用能力。

（三）課程設(shè)計的內(nèi)容

口語交際能力可以分為兩個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：第一是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力；第二是訓(xùn)練學(xué)生的交流和對話能力。本文主要在人教版三年級的課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計。

1.表達(dá)能力訓(xùn)練。

讓學(xué)生結(jié)合一二年級和現(xiàn)在所學(xué)課程中的內(nèi)容，闡述自己喜歡的中外名人，并說出原因。然后教師對學(xué)生進(jìn)行分組，讓大家互相進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練，并要求每組選出講得最好的學(xué)生上臺進(jìn)行演講，最后由全班同學(xué)投票選出最佳演講小能手。為了鍛煉表達(dá)能力欠缺的學(xué)生，教師還可通過每組選出演講次數(shù)最少的學(xué)生進(jìn)行上臺演講訓(xùn)練，并許以話語獎勵，幫助學(xué)生打開敢于交流的大門。

2.情境交流對話能力訓(xùn)練。

選擇學(xué)生在生活中可能遇到需要交流的問題設(shè)置成情境題目，讓學(xué)生自由分配角色進(jìn)行交流對話。例如，小紅和媽媽到商場給爸爸買衣服，但是回家后發(fā)現(xiàn)衣服太大了需要更換尺碼，這時候媽媽和小紅一起拿著發(fā)票去商場進(jìn)行更換，售貨員是一位30歲左右的女性，這時候小紅應(yīng)該怎樣用禮貌用語為爸爸進(jìn)行衣服更換呢。以這樣的場景作為背景，找學(xué)生進(jìn)行角色扮演，實現(xiàn)交流的目的。

社會的發(fā)展和進(jìn)步對人們的口語交際能力的要求越來越高，這種要求不僅體現(xiàn)在工作中，生活中的口語交際能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。但是口語交際能力不是短時間內(nèi)能夠通過訓(xùn)練得到的，它需要的是長期的積累和鍛煉。因此，要從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳錫莉.小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計探究[J].南北橋，20131（9）.

[2]廖軍.關(guān)于小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計探究[J].課程教育研究，2015（2）.

[3]牛敬麗.小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計研究[J].新校園（上旬刊），2014（12）.

（編輯：馬夢杰）endprint