王為橋

【摘 要】大學生英語學習應從“應試性”學習向“自主性”學習轉變，成功的教學依靠的是學生的積極參與。本文通過對西安市大學生英語學習自主性的現(xiàn)狀進行調查，對存在的主要問題進行了分析，同時探討了如何培養(yǎng)大學生英語學習自主性的能力。

【關鍵詞】西安市;大學生;英語學習;自主性

一、引言

新《大學英語課程教學要求》規(guī)定：大學英語教學模式應使英語教學朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。不少學者從理論依據(jù)和應用意義到實施策略和實踐結果對外語學習自主性進行過論述。因此，學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發(fā)展應是大學英語教學改革追求的重要目標。

二、理論基礎

（一）學習者自主性

學習者自主性被Holec定義為：“對自己學習負責的一種能力”。他進一步解釋這一定義，即“能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策，比如：確定學習目標;決定學習內容和進度;選擇學習方法和技巧監(jiān)控學習的過程（如節(jié)奏、時間、地點等）評估學習效果?！痹谒亩x中，賦予學習者極大的自由來支配自己的學習，而教師的主體地位受到了極大的沖擊。

（二）元認知策略

元認知又稱反審認知，即個人在對自身認知過程清晰意識的基礎上，對自身的心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，以及對自身活動的自我反省、自我監(jiān)控與自我調節(jié)。元認知是語言學習策略的核心，它包括元認知知識和元認知策略。

三、研究方法

（一）研究問題

本文旨在回答以下問題：

1、學生學習英語的目的動機是什么？

2、學生對學習英語的態(tài)度如何？

3、目前大學生英語自主學習的能力有哪些？

（二）對象

本次調查對象是西安市5所不同層次的大學的200名非英語專業(yè)的學生，對其中50名學生進行了面談，在調查中選定的所有24個問題，都是關于學習英語的感受和經歷，旨在探討大學生的自主學習的現(xiàn)狀，問卷有3個開放性問題，其余都是選擇題，包括他們學習英語的原因和動機;學習英語的過程中的困難和障礙;學習英語的經驗和意見;如何克服這些困難和障礙等。

（三）結果及分析

1.學生的學習動機

根據(jù)調查，主要將結果分為以下四個方面：工具性動機，綜合性動機，結果性動機和內在動機，各項學生比例分別是16.8%、50%、24%和7.2%。

2.學習英語的自主性

學生學習自主性的調查結果顯示有41%學生選擇積極主動地學習;21%學生選擇在父母督促下學習;29%學生選擇考試前突擊學習;最后，有9%學生選擇從沒有用心學過。這表明大部分學生能主動學習，有他們自己的學習方法，如閱讀英文報紙和小說，聽英文歌曲，看英文電影等。然而，只有少數(shù)學生能始終堅持下去，因此，學生的學習自主性不是很高。

3.學生對老師的依賴性

從數(shù)據(jù)來看，29%完全是自學的，35%學生需要完全按照老師的計劃學習，36%學生把自己和老師的計劃結合起來學習。因此，大部分學生需要教師為他們的學習做安排，他們需要在教師的指導和督促下學習，而不是自己主動管理自己的學習，學生把教師視為權威，他們認為應該由教師來決定他們該學什么和怎樣學，習慣傳統(tǒng)的教師中心的教學方式，學習缺乏獨立性。

4.學生管理自己學習的情況

從數(shù)據(jù)來，16學生能一直堅持實施自己的學習計;46%在老師和父母的監(jiān)督下間斷地堅持;29%學生基本堅持不下來;9%學生完全沒有學習計劃。因此，學生有自己能制定計劃的能力，但是多數(shù)學生不能獨立實施他們的計劃，還有一些學生依賴教師對他們的學習做決定，自己不能對自己的學習負責，這一部分學生不習慣自己制定學習計劃。

四、討論

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，普通大學的學生英語學習自主性總體水平較低，表現(xiàn)在：學生缺乏英語學習的主動性;對英語學習的目標不明確;沒有形成主動規(guī)劃、監(jiān)控自己的學習的習慣;對教師有很大的依賴性，因此：教師應把提高學生的學習自主性作為教學目標之一，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，在學生中開展學習策略、元認知策略知識的培訓，提高學生的自我意識與自我監(jiān)控、自我評價與自我調整的能力，以實現(xiàn)學生學習自主性的全面提升。

（一）幫助學生明確大學生英語學習的總目標

自主學習要求學生對英語學習有明確的目的，學習過程中要積極探索適合自己的學習方法，并能為達到學習目標，付出自己的努力，堅持學習，明確學習目標是開展自主學習必須做的第一項工作。教師的責任不在于替學生確立目標，而在于通過一系列啟發(fā)性的問題和適量的示范，教會他們找到現(xiàn)實、合理的目標，在學生了解總的學習目標之后，教師仍然需要引導學生根據(jù)自己的學習需要和具體情況，為自己設立短期目標，總結出適合自己的有效的學習方案。

（二）利用元認知知識和策略培養(yǎng)學生自主性學習能力

有學者指出，元認知是導致學生成績差異的主要原因之一。對學生而言，要強化自我意識，成為獨立、自主、高效的學習者。學生要學會學習，必須要學會自我評價、自我調節(jié)和自我監(jiān)控，通過不斷地對學習過程、方法、效果的分析，及時反思在學習中的得失，從中領悟出自己的學習規(guī)律，與此同時去獲取和發(fā)展新的元認知知識，從而更好地指導自己的學習，教師應組織學生進行交流、總結，幫助學生總結經驗、反思得失，取長補短，以豐富和完善自己的學習方法，學生要確立學習的自主意識，增強學習的自覺性，轉變被動接受的學習方式，自主學習要求學生要轉變這種學習方式，不要過分依賴教師，增強學習的自信心，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度，學會自我調控，學會自己做決定。

五、結論

總之，教學的本質和意義在于教學生學會學習——教是為了不教。對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，可以使學生的學習產生從“讓我學”向“我要學”的質變在產生良好的教學效果的同時也有助于學生創(chuàng)新精神、實踐能力乃至終生學習能力的獲得。

參考文獻：

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