葛潔琨

摘要：隨著社會的不斷進步，高校的教學管理制度也需跟上時代發(fā)展的腳步，才能培養(yǎng)出更多高素質的創(chuàng)新型人才。行之有效的教學管理機制可以使教學各方面工作得以高效運行。構建“以人為本”的教學管理機制是現(xiàn)代社會對人才質量提出的客觀要求。本文在我國現(xiàn)行的教學管理體制的基礎上，對構建“以人為本”的教學管理機制進行了簡要的探析。

關鍵詞：以人為本 教學管理體制 運行機制 高校

一、我國傳統(tǒng)教育管理體制的缺陷

（一）教學管理應試化

我國高校傳統(tǒng)的教育管理模式只是把學生當作盛放知識的容器以及應付考試的機器，并沒有當學生是學習的主體，都只是重視學生對專業(yè)技能知識的掌握，而忽視了學生身心健康的發(fā)展。所謂的考試只能夠檢查學生對理論知識的掌握程度而不能檢驗學生對相關理論知識的應用。

（二）教學管理機械化

在傳統(tǒng)教學管理模式理念中，教師工作的動力來源于外在的物質報酬而不是因為對教育管理工作的熱愛。他們認為教學管理工作就是簡單地對學生成績考核、查詢、學籍管理、課程安排等一些常規(guī)機械的工作，并不需要創(chuàng)造力和想象力，只需要保證學校的教學管理機制正常運行就可以了。所以，可以看出，目前的多數(shù)教學管理者的管理理念還局限在傳統(tǒng)的教學體制當中，嚴重缺乏現(xiàn)代教學管理的思想，導致教學管理模式趨于局限化、機械化。

（三）教學管理決策的集權化

教學管理者在做出教學制度的決策或變更時，往往都是內部幾位領導討論決定，并沒有向下面的每個教學部門去了解學生的實際情況以及在教學過程中存在的問題。類似問題都是教學管理決策集權化所帶來的結果，自上而下的決策，整個過程具有嚴格的等級性，下級反映的情況往往很少被采納或是傳到最高決策層已經(jīng)失真。

二、“以人為本”的教學管理體制的內涵及特征

（一）“以人為本”的教學管理體制的內涵

“以人為本”是科學發(fā)展觀的內涵，它強調人的生存和發(fā)展是最高的價值目標，個體的價值是社會發(fā)展的核心和主體地位。“以人為本”的教學管理體制主要指一切的教學管理工作都要體現(xiàn)人性、尊重人權、滿足個體的需求。充分保證學生的創(chuàng)造力、想象力、情感價值觀念、知識技能等層面上得到最大程度上的發(fā)展，激發(fā)教師的工作積極性和能動性，為師生的全面健康發(fā)展提供條件以及最大限度的滿足師生的合理需求是“以人為本”的教學管理體制的出發(fā)點和落腳點

（二）“以人為本”的教學管理體制的特征

1.文化性。作為培養(yǎng)人才的主要陣地，高校不管是教學管理制度還是專業(yè)課程的設置都會受到當?shù)匚幕挠绊?，包含著豐富的文化底蘊?！耙匀藶楸尽钡慕虒W管理體制不僅在制度上依靠“服務”來約束管理對象的行為，而且還必須依靠精神文化來激發(fā)人們的積極性、能動性，借助管理者良好的形象以及高尚的人格魅力來影響被管理者的思想、行為。

2.激勵性。從心理學的角度來講，認知需求是由低層次向高層次發(fā)展的，物質滿足為最低層次激勵因素，自我價值的實現(xiàn)和尊重則屬于高層次的激勵因素?！耙匀藶楸尽钡慕虒W管理體制就是要滿足個體實現(xiàn)自我價值以及得到尊重的社會需求。

三、構建“以人為本”的教學管理運行機制的途徑

（一）樹立開放的教學管理理念

樹立開放的教學管理理念，指的是在培養(yǎng)高素質、技能強、具有創(chuàng)新精神的綜合型人才過程中，為他們提供良好的學習環(huán)境以及實踐機會，建立促進學生個性發(fā)展的激勵機制。為學生提供自我發(fā)展的平臺，有助于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成。有助于培養(yǎng)他們良好的思想品質及優(yōu)良的學習風氣。開放的教學管理理念重點在于尊重教師的辛勤勞動，尊重學生的個性發(fā)展、努力為師生提供良好的工作、學習環(huán)境以及基礎服務，增強學校管理體制的服務意識。樹立開放的教學管理理念，根據(jù)學生個性的發(fā)展制定彈性的學習制度，建立為全校師生服務的教學管理運行機制是“以人為本”的教學管理體制的具體表現(xiàn)。

（二）營造良好的教學環(huán)境

教學環(huán)境除了我們通常指的外界生態(tài)物理環(huán)境外，還包括個體內在的心理環(huán)境。除了為師生提供環(huán)境優(yōu)美的外在物理環(huán)境外，在教學管理制度的制定過程中要充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。平等和諧的師生關系，可以使學生在與教師的交流中放松心態(tài)，有利于加深教師對學生的了解，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生遇到的問題。友好的師生關系還可以極大的調動學生自主學習的積極性。營造良好寬松的教學管理環(huán)境是推動師生主動適應環(huán)境的需要，是體現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我價值的需要。

（三）制定科學合理的育人制度

制定科學合理的育人制度是“以人為本”教學管理機制得以實現(xiàn)的基礎。有效的教學管理體制在于“精”而不在于“多”，在與制度的可操作性、可行性以及是否體現(xiàn)人的主體地位。高校的主要服務對象為學生，制定科學合理的育人制度有利于充分調動學生的積極性和能動性，使學生在學習效率上的最大化。

（四）建立柔性的現(xiàn)代化教學管理體系

柔性的教學管理體系是相對于硬性的教學管理體系而言，指通過研究個體的心理行為的規(guī)律，采用非強制性的方法把組織的思想意識觀念轉變?yōu)樽杂X的行為意識。柔性的現(xiàn)代化教學管理體系是建立“以人為本”教學管理運行機制的途徑，而數(shù)字化校園服務功能的不斷普及，為實現(xiàn)柔性現(xiàn)代化教學管理體系創(chuàng)造了條件?，F(xiàn)代化的教學管理體系可以為學校的管理工作提供輔助管理，通過信息化平臺為師生解決問題更為方便，可以促進師生間的交流與合作。

總而言之，提高人才培養(yǎng)的質量，跟上時代發(fā)展的步伐，是新時期高校培養(yǎng)人才的主要方向，建立“以人為本”的教學管理運行機制，強調個體發(fā)展的主體地位，尊重學生個性的自由發(fā)展，是教育改革及發(fā)展的根本要求。

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（責編 張景賢）