戶媛媛

摘 要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)的重要組成部分。但是，在以往應(yīng)試教育思想的影響下，教師一直采取的是灌輸式的教學(xué)模式，識字教學(xué)一直都是以教師的講為主，導(dǎo)致學(xué)生通常采取的是“反復(fù)寫”的模式來提高學(xué)習(xí)效率，嚴重不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。所以，在課改下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，要有意識地滲透“學(xué)講計劃”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相講解，以確保高效語文課堂的順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；學(xué)講計劃；字謎；故事

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！币簿褪钦f，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識，要逐步提高學(xué)生的識字能力，進而為提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升做出相應(yīng)的貢獻。所以，在素質(zhì)教育下，我們要有效地滲透“學(xué)講計劃”，要鼓勵學(xué)生“學(xué)進去，講出來”，這樣才能在“學(xué)與講”中輕松地掌握基本的漢字教學(xué)內(nèi)容，進而逐步提高學(xué)生的識字教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在低年級語文識字教學(xué)中滲透“學(xué)講計劃”進行論述，以為學(xué)生良好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、以字謎的形式在識字學(xué)習(xí)中進行“學(xué)講”

字謎作為一種文字游戲?qū)ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也起著不可替代的作用，也是提高識字質(zhì)量的有效活動之一。所以，我們要改變以往僅是讓學(xué)生猜字謎的游戲，要鼓勵學(xué)生自主去“找”字謎，并與同學(xué)之間進行字謎活動，也就是說，我們要把字謎活動的主體交還給學(xué)生，同時還要引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)字謎。這樣的過程不僅與學(xué)講計劃的核心思想相吻合，而且對提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力也起著非常重要的作用。

例如：在字謎活動的組織中，我們可以組織學(xué)生自主在課下搜集一些自己熟悉的漢字的字謎，如：4個人搬個木頭（杰）、一人一張口，口下長只手（拿）、小狗身上長滿了嘴（器）、鳳頭虎尾（幾）……組織學(xué)生將自己搜集到的字謎以小組為單位進行猜字謎活動，并將所猜出來的“字”動手寫出來，同時還要去解釋為什么是這個字。這樣的過程不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文字的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生之間的交流與“學(xué)講計劃”中的“講”的含義也是一致的，進而使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中找到學(xué)習(xí)識字的興趣，提高識字效率。

二、以組字的形式在識字學(xué)習(xí)中進行“學(xué)講”

所謂的組字與拆字是對應(yīng)的，如果說猜字謎活動的應(yīng)用傾向于“拆字”的話，那我們組織的“摘蘋果”活動就是組字。簡單地說就是將一些漢字的偏旁部首進行分割，然后，引導(dǎo)學(xué)生以“拼組”的形式組成的漢字，這樣的過程也是一個“學(xué)與講”的過程，目的也是要在發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的同時，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)時，我們首先要將一些漢字進行拆分，并將其寫在不同的蘋果形狀的卡片上，然后粘貼在黑板上，就像是蘋果墻。之后，引導(dǎo)學(xué)生對這些打亂的漢字進行“組字”，組成的漢字要寫在黑板的一端，以免出現(xiàn)重復(fù)。比如：扌、又、丁、纟、且、工、米、木、青、寸、占、氵、反……組織學(xué)生自主走上講臺去組詞，比如：纟和且（組）、纟和工（紅）等等，鼓勵學(xué)生自主去摘蘋果，之后，在以此偏旁為例進行重新組詞，該詞可以是蘋果墻上沒有的。如：綜?？梢?，在這樣的組字活動中不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的識字能力，同時也能復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)生所學(xué)的漢字，進而打破傳統(tǒng)識字教學(xué)的沉悶，給課堂注入生機，使學(xué)生喜歡識字活動，更重要的是，學(xué)生在這種“學(xué)講”中識字能力也會大大提高。

三、以情境的方式在識字學(xué)習(xí)中進行“學(xué)講”

所謂的情境方式進行識字學(xué)習(xí)就是指引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中進行識字，一來幫助學(xué)生理解字的含義，提高應(yīng)用能力；二來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字興趣。所以，在識字教學(xué)過程中，我們要以情境學(xué)習(xí)的方式來進行識字，進而使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。

例如：“養(yǎng)育”一詞是《鳥島》一文中需要學(xué)生掌握的，首先，我引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到該詞所在的位置，即“它們在這里筑巢安家，養(yǎng)育后代”。之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主思考“養(yǎng)育”一詞的含義，并與其他同學(xué)進行交流，同時進行造句，如：“父母養(yǎng)育了我們十幾年，給予了我們太多太多?！蓖瑫r，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去記憶“養(yǎng)育”這兩個字，進而在貫徹落實“學(xué)講計劃”的過程中逐步提高學(xué)生的識字能力。

四、以故事的方式在識字學(xué)習(xí)中進行“學(xué)講”

漢字博大精深，可以說，每個漢字背后都有一個故事。所以，在進行“學(xué)講”計劃時，我們要鼓勵學(xué)生去挖掘漢字背后的故事，并在交流故事中掌握知識，提高識字能力。例如：在學(xué)習(xí)《識字》中的“春節(jié)、餃子、拜年、清明、掃墓、踏青……”這部分知識時，為了加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更好地掌握“餃、拜、掃、墓、踏”等漢字，我組織學(xué)生自主對上述幾個詞語尋找其背后的故事，比如：餃子的來歷、春節(jié)的由來、為什么要拜年等等，鼓勵學(xué)生結(jié)合相關(guān)的資料尋找故事，并向其他學(xué)生進行講述。久而久之，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)漢字的印象，而且故事的挖掘還能豐富學(xué)生的知識寶庫，為學(xué)生良好地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助多樣化的活動形式來進行識字教學(xué)，有效地落實“學(xué)講”計劃的核心思想，進而在提高學(xué)生識字能力的同時，也為學(xué)生的基本語文素養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻。

參考文獻：

李澤蕊.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的行動研究[J].課程與教學(xué)，2015.

編輯 溫雪蓮