徐金德+鄭艷麗

摘 要：“先學(xué)后教”，顧名思義，就是說(shuō)讓學(xué)生先學(xué)，教師后教。“先學(xué)后教”教學(xué)模式，更加突出學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的教學(xué)地位以及“以生為本”的教學(xué)理念，給予了學(xué)生的“學(xué)”更加廣闊和自由的空間和時(shí)間，突出學(xué)生“學(xué)”的自主性和能動(dòng)性，同時(shí)也給教師的“教”帶來(lái)良好且艱巨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高了教師“教”的針對(duì)性和有效性。相比于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，這是歷史性的教育變革。主要從學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題和教師“教”的問(wèn)題兩個(gè)方面，簡(jiǎn)要探究“先學(xué)后教”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)時(shí)間

課堂上過(guò)分地注重課外，而忽略教材，教學(xué)學(xué)科味不濃；學(xué)生還沒(méi)有把課本內(nèi)容掌握、吃透，就盲目引入其他材料，課外補(bǔ)充喧賓奪主；不考慮課堂教學(xué)內(nèi)容需要，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，形式主義嚴(yán)重；課堂氛圍表面上活躍、熱鬧，實(shí)質(zhì)卻是學(xué)生無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)實(shí)質(zhì)的合作……以上教學(xué)現(xiàn)象，都在隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷推進(jìn)暴露出來(lái)的阻礙學(xué)生發(fā)展、制約課堂高效的教學(xué)因素。當(dāng)前，我市地區(qū)也在全面推行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，作為教師，我們對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行了初步的思考和探索。

一、學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題

“先學(xué)后教”中的“學(xué)”是學(xué)生的自學(xué)，是帶著教師布置的教學(xué)任務(wù)和既定目標(biāo)進(jìn)行的自學(xué)過(guò)程。以學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，也是最大亮點(diǎn)。學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，主要包括三個(gè)方面：

1.學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容

一般情況下，“先學(xué)后教”中“學(xué)”的內(nèi)容會(huì)被簡(jiǎn)單認(rèn)為就是課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容或者學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)備等。但是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中“學(xué)”的內(nèi)容要具備以下特點(diǎn)：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是有側(cè)重點(diǎn)、有目的性的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求教師深入分析教材內(nèi)容，根據(jù)需要布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有側(cè)重地分配學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、循序漸進(jìn)的。這樣的教學(xué)內(nèi)容，不僅更加容易引導(dǎo)學(xué)生深入其中，還能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際困難，從而提高教師“教”的針對(duì)性和有效性。

2.學(xué)生“學(xué)”的載體

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，這兩個(gè)問(wèn)題，直接關(guān)乎課堂教學(xué)的效果。如果學(xué)生自學(xué)之前的所有問(wèn)題和任務(wù)都是教師口頭布置，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生自學(xué)的效果，而且也不方便教師進(jìn)行教學(xué)成果的檢驗(yàn)。這也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，都是需要一個(gè)“載體”來(lái)體現(xiàn)它的程度和效果的，通過(guò)這個(gè)“載體”，教師才能更好地、更全面地掌握學(xué)生的情況。在“學(xué)”的載體選擇上，我們選用“導(dǎo)學(xué)案”的方式。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和發(fā)放，一方面要考慮課堂教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)的需要，另一方面要考慮學(xué)生的知識(shí)程度、學(xué)習(xí)能力等多方面的情況。這樣，不僅能針對(duì)不同課型進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，還能因材施教，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。同時(shí)，也為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、獲取反饋信息提供了條件。

3.學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間

在“先學(xué)后教”教學(xué)理念中有很重要的一點(diǎn)，就是要求教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行教學(xué)。這也就是說(shuō)，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而這個(gè)了解的過(guò)程也是需要時(shí)間的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)，只是單純的課前預(yù)習(xí)，那么留給教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度的時(shí)間就微乎其微了。因此，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間必須要提前。通常情況下，應(yīng)該是教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生完成并提交導(dǎo)學(xué)案，教師一一批改并進(jìn)行針對(duì)性的探究之后，再進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，學(xué)生的“先學(xué)”，才能真正為教師的“后教”增光添彩。

二、教師“教”的問(wèn)題

“先學(xué)后教”中的“教”是教師的教學(xué)，是在充分了解學(xué)生認(rèn)知情況和先學(xué)效果基礎(chǔ)上的一種側(cè)重，是一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)行為。教師“教”的問(wèn)題，主要包括三個(gè)方面：

1.教師“教”的內(nèi)容

傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式中，教師教的內(nèi)容無(wú)非就是教學(xué)大綱中、教材上、課本上預(yù)設(shè)的內(nèi)容。由于事先不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的狀況，教師只能按照自己的思路和推測(cè)來(lái)安排，設(shè)計(jì)和講解課堂內(nèi)容，這也就使得教師在教學(xué)中常會(huì)陷入這樣的困惑：有些東西，不講不放心，但要是面面俱到，時(shí)間又不夠，只能淺嘗輒止，學(xué)生的課堂狀態(tài)也不積極。而“先學(xué)后教”中，教師完全可以根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的情況，選擇一些大部分學(xué)生不懂或?qū)W習(xí)認(rèn)識(shí)中存在偏差的內(nèi)容進(jìn)行共同的探究和學(xué)習(xí)。而那些少數(shù)學(xué)生不會(huì)的簡(jiǎn)單內(nèi)容，則課后單獨(dú)講。對(duì)于學(xué)生自主能學(xué)會(huì)的內(nèi)容堅(jiān)決不講。這樣能大大減少教師講的內(nèi)容和時(shí)間，“留白”給學(xué)生，增加學(xué)生的領(lǐng)悟時(shí)間，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)效性。

2.教師“教”的形式

傳統(tǒng)教學(xué)中，在教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)形式下，學(xué)生始終處在被動(dòng)接受的狀態(tài)。即便是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，也會(huì)根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的情況，進(jìn)行講解時(shí)長(zhǎng)和方式的調(diào)整，但也是換湯不換藥?！跋葘W(xué)后教”的模式中，由于教師在教學(xué)之前已經(jīng)充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的已知、未知、困惑都有比較充足的估計(jì)。這樣，教師不僅能在課前充分考量并科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)重、難點(diǎn)和大多數(shù)學(xué)生的困惑，還可以根據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”情況，少講精練，提高學(xué)生的積極性。此外，“先學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)于教師教學(xué)技能和水平的要求很高，如果教師沒(méi)有充足的課前準(zhǔn)備和較好的課堂教學(xué)技能，是很難完成教學(xué)任務(wù)的。

3.教師“教”的鞏固

這里所說(shuō)的“教”的鞏固，指的是課后的訓(xùn)練。課后訓(xùn)練，不僅有助于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，還能檢驗(yàn)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效率，是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)?！跋葘W(xué)后教”中的鞏固模式，更加注重訓(xùn)練的及時(shí)性，即要求學(xué)生當(dāng)堂完成教學(xué)訓(xùn)練。也就是說(shuō)，在教師授課完成之后，立刻進(jìn)入教學(xué)訓(xùn)練階段，要求學(xué)生在教師限定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查和反饋。這樣，一方面可以有效提高學(xué)生的鞏固效果，另一方面能提高學(xué)生的參與性，達(dá)到事半功倍的效果。此外，課后作業(yè)也可根據(jù)課上訓(xùn)練情況選擇性地進(jìn)行布置。

參考文獻(xiàn)：

崔永申.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索[J].延邊教育學(xué)報(bào)，2007.

編輯 李建軍