羅文

摘 要：從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，注重轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師之間的角色，邊問(wèn)邊教，注意整理復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維五個(gè)方面談了在新課改下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)語(yǔ)文也將面臨新時(shí)代課改的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重的是教師手把手教學(xué)，讓學(xué)生做教師的乖寶寶，沒有徹底解放學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此有必要在新的時(shí)代背景下，全面落實(shí)新課改要求，做好對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的工作。

一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

照本宣科是教師最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般情況下，教師會(huì)選擇先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，通過(guò)抄寫和聽寫強(qiáng)化學(xué)生記憶的方法，然后教師再通過(guò)課文講解，做課后習(xí)題等方式來(lái)讓學(xué)生逐步掌握小學(xué)語(yǔ)文課本的知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式事實(shí)上極大程度削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此教師要適當(dāng)學(xué)會(huì)趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)《沉香救母》時(shí)，就可以適當(dāng)拓展一些中國(guó)古代傳統(tǒng)的神話故事，例如精衛(wèi)填海、夸父逐日、盤古開天辟地、后羿射日、嫦娥奔月等，盡可能活躍課堂氛圍。在講述課后習(xí)題的時(shí)候，教師也不能僅僅囿于一些死板教條的答案框架，如該篇文章講述了沉香如何救母的過(guò)程，表現(xiàn)了他偉大的孝心，不畏艱難險(xiǎn)阻的堅(jiān)韌品質(zhì)等，還應(yīng)該適當(dāng)使學(xué)生發(fā)善思維，自己回歸課本去尋找沉香所表現(xiàn)出的偉大精神，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多發(fā)現(xiàn)。

二、注重轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往都是負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑的一方，學(xué)生則是負(fù)責(zé)正襟危坐在教室里認(rèn)真聽教。教師最慣用的維護(hù)紀(jì)律的方式就是讓學(xué)生“一二三，坐好來(lái)”，學(xué)生只要乖乖坐好聽講就是乖學(xué)生。殊不知這樣會(huì)大大降低學(xué)生的課堂參與度，不利于活躍課堂氣氛，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

所以，教師在平時(shí)的授課過(guò)程中要注意轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系，要讓學(xué)生也參與到課堂中，而不僅僅是做一個(gè)只會(huì)聽課的乖寶寶。比如，教師可以多舉辦一些當(dāng)堂小活動(dòng)，將學(xué)生分成勢(shì)均力敵的學(xué)習(xí)小組，小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。教師的活動(dòng)可以靈活根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)安排，比如趣味傳話，即教師說(shuō)一句話，讓每個(gè)小組從第一個(gè)人傳到最后一個(gè)人，讓最后一個(gè)人跑到講臺(tái)上寫下那句話，哪個(gè)小組的話保存最完整，意思最接近，寫的時(shí)間最快，哪一組就是勝利方。這些趣味活動(dòng)將能夠大大提高學(xué)生教學(xué)的參與度，還能讓學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力。

三、善于發(fā)問(wèn)，邊教邊問(wèn)

教師檢驗(yàn)學(xué)生聽課的最佳方式就是發(fā)問(wèn)，有些教師在課堂上苦口婆心天花亂墜，學(xué)生卻在下面閑聊偷吃零食甚至是睡懶覺，有些學(xué)生看似正襟危坐，其實(shí)心思早已經(jīng)跑到教室外頭，這樣的教學(xué)往往是失敗的，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，教師的努力也白費(fèi)了。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要善于提問(wèn)題，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在上課過(guò)程中保持清醒，讓學(xué)生多思考多動(dòng)腦，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《我的弟弟小蘿卜頭》等課程時(shí)，就要學(xué)會(huì)邊教邊問(wèn)，例如“小蘿卜頭”為什么被稱呼為“小蘿卜頭”，為什么小蘿卜頭會(huì)選擇和媽媽一起呆在監(jiān)獄里，小蘿卜頭堅(jiān)守的是什么，整篇課文想要表現(xiàn)的是小蘿卜頭什么樣的品質(zhì)，這又是怎樣通過(guò)描寫去表現(xiàn)小蘿卜頭這些品質(zhì)的，最后讀了這篇課文，你有什么想對(duì)小蘿卜頭說(shuō)的話嗎？等。通過(guò)這樣不斷提問(wèn)的方式，能夠活躍學(xué)生的思維，避免學(xué)生在上課期間開小差，大大提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、注意整理復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生所接觸的生字詞和文章內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)越來(lái)越重，因此教師要注意幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生邊學(xué)邊忘。比如，教師在新學(xué)期開始之前，要幫助學(xué)生回顧上個(gè)學(xué)期所學(xué)的課程內(nèi)容，尤其是生字詞，還有組詞造句，所涉獵的題型和所學(xué)的古詩(shī)句等，方便學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)，并且在原有基礎(chǔ)上學(xué)得更有方向和目的性。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教學(xué)的一大特色就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免學(xué)生陷入死胡同。因此教師在平時(shí)要注意搜集一些比較有意思的綜合題，例如給“潮水長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消”這樣的對(duì)聯(lián)注音，或者給“下雨天留客天留人不留”這樣沒有標(biāo)點(diǎn)的句子斷句，使其變?yōu)閮蓚€(gè)截然不同的意思等。通過(guò)創(chuàng)新思維培訓(xùn)練習(xí)，能夠大大開闊學(xué)生的視野，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

新時(shí)期下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開放性的，多維性的以及創(chuàng)新性的，教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅囿于課本知識(shí)，更應(yīng)該由課本向外拓展，不斷豐富學(xué)生的所見所聞，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

蔣春紅.新課改環(huán)境下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐探討[J].新課程學(xué)習(xí)：上旬，2014（01）：204.

編輯 孫玲娟