杜紅 趙春燕 楊虹 單凈

摘 要：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教師如何組織課堂，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，始終是教學(xué)上一個(gè)永恒不變的主題。文章以雷諾提出的多維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提出了教師需采用混合式教學(xué)——DIY課堂。通過(guò)分析慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等最新教學(xué)模式的特點(diǎn)，教師充分利用學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心和從學(xué)習(xí)中獲得的成就感，促發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的自主性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到共同促進(jìn)的目的。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) DIY 課堂 慕課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）08-227-02

DIY是Do It Yourself的縮寫(xiě)，又譯為自己動(dòng)手做。在DIY的概念形成之后，逐漸被理解為做你需要的，做你想要的。DIY——你的課堂，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，以學(xué)生為主體，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中，生動(dòng)地將學(xué)習(xí)比喻成吃飯，學(xué)習(xí)要有興趣才能接受。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，教學(xué)就獲得了最大的成功。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課是大學(xué)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的重要工具，授課內(nèi)容是固定的，講授主要以傳授新知識(shí)，傳授解決問(wèn)題的方法為主，由于教學(xué)形式、教學(xué)大綱、授課時(shí)數(shù)多方面的限制，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。然而任何一門(mén)學(xué)科都有他們的科學(xué)性和趣味性，都有其獨(dú)特的魅力，教師能夠通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，激發(fā)他們的學(xué)生興趣，感受到學(xué)科的魅力，那么教學(xué)變成順理成章、水到渠成。然而對(duì)于教師如何組織課堂，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，始終是教學(xué)上一個(gè)永恒不變的主題。

一、用教師的人格魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師的人格魅力就是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈而持久的吸引力、精神感召力和智慧的啟迪力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課必須精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生在很高的層面上認(rèn)識(shí)你這位老師。教師可以用知識(shí)教化學(xué)生，用溫暖感動(dòng)學(xué)生，用語(yǔ)言吸引學(xué)生，用拼搏感染學(xué)生，用贊賞鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課堂感受教師的智慧之美，拼搏之美，進(jìn)取之美，從心里喜愛(ài)和敬佩老師。近日，吉林師范大學(xué)美女教師黃鑫的腰部嚴(yán)重扭傷，堅(jiān)持拄拐來(lái)給大家復(fù)習(xí)，同學(xué)們深受感動(dòng)，稱(chēng)贊她是人民教師的楷模。合肥學(xué)院瀟瀟老師由于獨(dú)特的授課方式，對(duì)學(xué)生的充分尊重和理解，用人格魅力去感染和鼓舞學(xué)生，深受學(xué)生的愛(ài)戴。她說(shuō)：“在教學(xué)中不希望學(xué)生死記硬背，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才對(duì)自身成長(zhǎng)有益?！痹谒恼n堂上從不點(diǎn)名，有時(shí)候教室位子不夠，大家會(huì)站著把課聽(tīng)完，學(xué)生稱(chēng)她為“女神”。總而言之，教師的真正魅力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛(ài)。無(wú)論你用什么樣的方式贏得了學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g你而喜歡這門(mén)課程，因?yàn)橄矚g這門(mén)課程而喜歡這門(mén)科學(xué)，那么教學(xué)才會(huì)成功。

二、采用混合式教學(xué)，DIY——你的課堂

我國(guó)古代大教育家孔子曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱币鉃榘l(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后想把知識(shí)表達(dá)出來(lái);“發(fā)”意為開(kāi)其意、指導(dǎo);“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。對(duì)教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問(wèn)題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師通常通過(guò)啟發(fā)式、類(lèi)比式、案例式、探究式等手段來(lái)增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。類(lèi)比式教學(xué)是借助于兩類(lèi)不同本質(zhì)事物之間的相似性，通過(guò)比較將一種已經(jīng)熟悉或掌握的特殊對(duì)象的知識(shí)推移到另一種新的特殊對(duì)象上去的一種推理手段①。案例式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)，目的在于提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力②。探究式教學(xué)又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

雷諾等人提出了多維度學(xué)習(xí)風(fēng)格，包含：知覺(jué)偏好、物理環(huán)境需要、社會(huì)環(huán)境偏好、認(rèn)知方式、最佳學(xué)習(xí)時(shí)間、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等。對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性、嚴(yán)密性體現(xiàn)的淋漓盡致，教師僅僅用單一的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要靈活地使用各種教學(xué)方法，采用混合式教學(xué)，DIY——你的課堂。教師通過(guò)組織、設(shè)計(jì)，展示對(duì)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、方法的理解，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，在復(fù)變函數(shù)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)變函數(shù)中的函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、積分等概念與實(shí)數(shù)中函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、積分等概念進(jìn)行比較，采用類(lèi)比式，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中思考，加深對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在乘法公式的講授中，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)由學(xué)生自己用歸納推理法獲得n個(gè)隨機(jī)事件的乘法公式，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。

三、借助于最新的教學(xué)改革方法，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)迎來(lái)了新的教學(xué)革命之勢(shì)，這些先進(jìn)的教學(xué)形式已經(jīng)引起了教育界的高度重視。慕課，簡(jiǎn)稱(chēng)“MOOC”，也稱(chēng)“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式。它以興趣導(dǎo)向，不受時(shí)空限制，學(xué)生可以在網(wǎng)上完成課程的學(xué)習(xí)?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求③，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以多媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)獲得最佳效果④?！胺D(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生課前通過(guò)視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等④。

諾克斯認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其所處的生活環(huán)境是息息相關(guān)的，成人的自身發(fā)展與其周?chē)鐣?huì)環(huán)境因素之間的相互作用，共同促進(jìn)了成人自我意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而促發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。簡(jiǎn)言之，生活化、情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今很多學(xué)生酷愛(ài)網(wǎng)絡(luò)游戲，究其原因，許多人是沉迷于游戲中贏得對(duì)手和升級(jí)的成就感。那么，我們不妨運(yùn)用這些新形式的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能獲得成就感。如可以通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，以積分方式獎(jiǎng)勵(lì)獲得較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，從而讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，將學(xué)生們?cè)谟螒蛑械某删透幸魄榈綄W(xué)習(xí)中，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師還可以利用學(xué)生的好奇心，充分運(yùn)用微課的精、簡(jiǎn)、明，給學(xué)生留下深刻印象，使其在好奇心的作用下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的途徑也越來(lái)越多，教師面臨的教書(shū)難度越來(lái)越大，如果教師固步自封就會(huì)被學(xué)生淘汰，被社會(huì)淘汰。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法越發(fā)地多元化，對(duì)于慕課、微課這樣的新生事物，要取其所長(zhǎng)，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來(lái)的積極作用。教師要不斷豐富自己的思想，提高自己的認(rèn)知能力，注重靈活運(yùn)用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（GBB1213023）]

注釋?zhuān)?/p>

①曹瑞.類(lèi)比教學(xué)法初探.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（6）：5-8

②徐學(xué)福.論類(lèi)比教學(xué)模式.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998，34（2）：27-32

③胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì).電化教育研究，2011（10）：？61-65

④張一春.微課建設(shè)研究與思考.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31

（作者單位：黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150022）

[第一作者簡(jiǎn)介：杜紅（1972—），女，黑龍江密山人，教授，博士后]

（責(zé)編：若佳）