劉紅艷

【摘 要】學生學習的過程，就是解決一個個疑難問題而獲得知識和提高解決問題能力的過程，用任務來驅動教學正好符合這一規(guī)律。文章從高中信息技術教學的角度，通過以任務為綱，創(chuàng)設教學情境;以任務設計教學，明確目標;以任務引領，加強合作學習三個方面展開論述。

【關鍵詞】高中信息技術 ? ?任務驅動 ? ? 高效

信息技術在高中階段被國家規(guī)定為必修學科之一，已有15年的歷史了。信息技術的重要性在學習、生活、工作中也越來越凸顯，師生們越來越重視信息課的學習，教師們對信息技術課程教學的探討也越來越深入。在百家爭鳴、百花齊放的課改形勢下，任務驅動信息教學成為大家的共識。

以“任務為主線，教師為主導，學生為主體”是任務驅動教學的主要形式和課堂模式。本文具體探討高中信息教學中，如何使用任務教學，打造高中信息技術高效課堂的主要策略。

一、以任務為綱，創(chuàng)設教學情境

（一）創(chuàng)設真實情境

樂學的氛圍以真實的情境為基礎，老師干巴巴講述課本內容的抽象方式只會使枯燥、抽象的信息知識讓學生學習更加被動，而真實的任務情境可以激發(fā)學習的興趣和探究的欲望。

談話法創(chuàng)設真實情境導入新課，把學生引領到學習任務中。例如在學習《文件的下載》時，教師以真實的情境導入新授的學習：“如果你在網頁上看到你喜歡的文章，聽到一首你喜歡聽的歌曲，看到一幅你喜歡的圖片，見到一部你喜歡的電視劇，那么，你會怎么辦？”問題性的導入，引發(fā)學生思考，從而進入到“文件的下載”的學習中。

再如，學習網頁中的圖片處理時，教師課前可以收集一些網頁的標志，如百度、谷歌、搜狗、2345網、新浪、網易等，讓學生猜一猜標志所代表的網站和搜索引擎，這些都是學生熟悉的內容，一定會引起學生的濃厚興趣，然后，話題再轉到由這些知名的網站中學到一些知識和經驗，有助于自己在設計網站標志時受到啟發(fā)。

（二）創(chuàng)設鮮活情境

在信息技術課堂教學中，生動、鮮活、形象的情境能使學生領會到情境教學的生動和活潑，從而激發(fā)學生主動獲取知識，促其自主探究，實現“知之”到“樂之”的飛躍。如教師利用學生每天都接觸的課程表，讓學生按照一定的格式制作表格，表格要盡可能豐富充實、要具有實用的價值。任務一經下達，學生興奮異常，開始著手設計，科目、課次、周幾、具體每一節(jié)課的時間、甚至眼保健操和廣播操時間都設計得井井有條。具體的任務結合鮮活的情境，學生才能有興致。

例如在學習“文件的上傳和下載”時，教師和學生一起探討如何從FTP上下載文件、下載游戲，然后讓學生親自下載并安裝，再親自體驗游戲的快樂。這樣，因為會下載而可以玩游戲，沒學會下載的就會主動向同學請教，于是，小組合作學習也在這個環(huán)節(jié)中得到充分的運用，合作意識加強，互幫互助、互相學習、互相促進的氛圍也逐漸濃厚。

二、以任務設計教學，明確目標

在教學《日新月異的信息技術》時，讓學生清楚這節(jié)課的主要學習任務和目標是掌握信息技術的發(fā)展史、信息技術的發(fā)展趨勢、信息技術的應用以及影響等。那么，教學的任務設計和活動安排，沿著先“溫故”，再“知新”，后運用深化的主線進行，教學條理明晰，容易向教學總目標靠近。

如先“溫故”，“溫故”的目的有兩個，一復習鞏固舊知識，二為了“知新”。因此，在“溫故”階段設計選擇題。下列敘述正確的是（ ? ? ? ）。

A.因特網給我們帶來了很多的信息，這些信息都可以相信，可以直接使用。

B.在因特網上，我們可以搜索到任何我們需要的信息。

C.獲取信息后，應有效進行分類、整理和保存。

D.保存在計算機中的信息永遠不會丟失。

再“知新”，知新是教學的重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課可以以問題的形式來設計一個個小任務、細節(jié)問題，通過對這些小問題的思考、探討來實現教學目標。如在“溫故”后，首先由信息技術的英語縮略詞IT開始，來熟悉信息技術的意義。再對古代的“學富五車”和一張信息光盤進行比較，強化了解信息的一些基本特征。通過Dos操作界面和鼠標/圖形操作界面來介紹越來越好的人機界面。這一內容，又可以通過如下小任務來完成：通過3D游戲、家具三維立體照片、虛擬駕駛飛機模型實驗等認識到信息技術的“虛擬模擬現實”;通過“耳麥”的圖片了解“語音技術”;通過“機器人”“日本智能機器人”等說明信息技術的“智能代理技術”;等等。同樣的，對于信息技術的發(fā)展 “越來越個性化的設計”“越來越高的價格性能比”等，也應從由點及面來進行認識和了解。

三、以任務引領，加強合作學習

信息技術無論是理論知識的學習還是具體操作，學生們時時都會面臨現實而復雜的難題，那么新課改理念下的合作學習，更應淋漓盡致地發(fā)揮作用。

如讓學生發(fā)一封E-mail，有的學生可能對電腦比較熟悉，經常運用，那么這個任務對他們來說，就非常簡單，可能“手到擒來”;而一些學生沒有用過多少電腦，對電腦比較陌生的話，他們會束手無策。此時，教師不可能一個個親自指導，而是要發(fā)揮小組優(yōu)勢，利用合作學習、互相幫助、共同提高之理念，采用“兵教兵”“將教將”的方式，這樣問題可以得到解決了。

再如，學習Front page制作時，讓學生制作前，組織學生回憶并討論：通過以前的學習，我們學習和使用了哪些工具軟件？其中有哪些可以將文字、圖形、圖像、動漫等素材合成在一起，表達的主題有哪些？以小組為單位，組內討論并列舉所學習過、了解過的信息集成工具。這個活動的開展，為具體操作和制作Front page做鋪墊。小組學習可以采用辯論、對話等達到最佳學習途徑。在教學中，通過設計問題和活動，讓學生通過小組合作逐個完成，向總目標邁進。

總之， 任務驅動教學法值得我們關注和運用，更值得我們進一步探討和完善。任何一種教學法并非盡善盡美，我們應該充分認識到每一種教學法的利與弊，辯證看待，揚長避短。應立足實際，創(chuàng)新理念，多措并舉，以挖掘學生潛力、激發(fā)對信息技術的興趣和熱情，務實求真方可打造信息技術的高效課堂。