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        外語自主學(xué)習(xí)策略的影響因素及培養(yǎng)探析

        2015-11-26 18:17:38李瑞孫雪妹
        雪蓮 2015年18期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)途徑影響因素

        李瑞 孫雪妹

        【摘 要】本文探討了外語自主學(xué)習(xí)策略的影響因素,并在此基礎(chǔ)上,提出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略發(fā)展的途徑。

        【關(guān)鍵詞】外語自主學(xué)習(xí);影響因素;培養(yǎng)途徑

        隨著現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,自主學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究引起了人們更多的關(guān)注。外語自主學(xué)習(xí)策略主要涉及元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略。元認(rèn)知策略是用來計(jì)劃監(jiān)管和評估學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能;認(rèn)知策略直接操作信息的吸收,并對信息進(jìn)行處理以促進(jìn)學(xué)習(xí);社會(huì)和情感策略主要涉及學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。自主學(xué)習(xí)策略的獲得和使用對學(xué)習(xí)結(jié)果起著至關(guān)重要的作用。

        一、外語自主學(xué)習(xí)策略的影響因素

        學(xué)習(xí)策略受到多種因素的影響,如:學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力、語言潛能、知識(shí)背景、信念、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等。有學(xué)者指出,非智力因素對學(xué)習(xí)策略的影響極為顯著。本文主要討論影響外語自主學(xué)習(xí)策略的三個(gè)非智力因素:學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、自我效能感和目標(biāo)定向。

        (一)學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)

        同其他活動(dòng)一樣,語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功同樣取決于學(xué)習(xí)者對世界、尤其是對學(xué)習(xí)活動(dòng)所持的態(tài)度,學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度以及學(xué)習(xí)愿望,即學(xué)習(xí)者的情感因素。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中學(xué)生必須跟著教師的思路,只有通過教師的指導(dǎo)講授才能獲得語言學(xué)習(xí)能力,他們就會(huì)對以學(xué)生為中心的、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒,妨礙其元認(rèn)知策略的獲得與發(fā)展。

        學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)的一種需要。它包括達(dá)到目標(biāo)的愿望、朝著目標(biāo)方向的努力程度和對任務(wù)完成的滿意程度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)策略發(fā)展的關(guān)系是辯證的。高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)習(xí)者采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)策略使用的有效性,而策略使用的成功體驗(yàn)則有助于保持甚至生成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        (二)自我效能感

        自我效能感是個(gè)體在某項(xiàng)活動(dòng)之前對自己能夠在什么水平上完成該活動(dòng)所具有的信念、判斷或感受。較低的自我效能可能會(huì)增加學(xué)生的壓力和焦慮程度,學(xué)習(xí)者會(huì)選擇回避復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù),無法積極尋求并有效使用相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略,從而造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低和學(xué)業(yè)成績下降。周勇、董奇發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自我效能感高,則其自主性也較高,自我效能感低的學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性方面也表現(xiàn)不佳。

        (三)目標(biāo)定向

        Locke認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用,目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī),使人的行為朝著一定的方向努力,并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正。目標(biāo)定向大致可分為掌握目標(biāo)定向與成績目標(biāo)定向。在掌握目標(biāo)中,個(gè)體的目的在于能力,學(xué)習(xí)者力圖在學(xué)習(xí)中提高自己的能力、技能以及對知識(shí)的理解和掌握,學(xué)習(xí)本身就是一種終極的目標(biāo);而在成績目標(biāo)中,個(gè)體的目的在于表現(xiàn),學(xué)習(xí)者力圖通過成績來表現(xiàn)或證明自己的能力,學(xué)習(xí)只是一種工具和手段。研究者認(rèn)為,雖然這兩種目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)的影響都有積極的一面,但掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者更能夠接受困難的學(xué)習(xí)任務(wù)、更多使用認(rèn)知與元認(rèn)知策略、在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)更大的堅(jiān)持性,從而獲得學(xué)習(xí)的成功。

        二、外語自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)路徑

        為促進(jìn)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)策略的發(fā)展,首先要幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展,盡可能排除成績目標(biāo)的負(fù)面影響。提供有意義的學(xué)習(xí)任務(wù),不斷讓學(xué)生感受到使用英語進(jìn)行口頭和書面交流的樂趣,從而使學(xué)生在逐漸掌握目的語的過程中向掌握目標(biāo)靠近,積極、主動(dòng)地投身于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        第二、在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和策略使用水平。教師除了直接對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn),還可以采取多種方式進(jìn)行引導(dǎo)。比如,在學(xué)生完成了一篇按時(shí)間發(fā)展順序的習(xí)作,教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu),通過這些引導(dǎo),使學(xué)生逐漸明確應(yīng)該怎樣對自己或同伴的作文給予評價(jià)。

        第三、加強(qiáng)師生和生生間的情感紐帶。從大學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情;給學(xué)生提供及時(shí)而積極的學(xué)習(xí)反饋,在尊重和平等的氛圍中完成教學(xué)。設(shè)置協(xié)作和合作學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生體會(huì)與同學(xué)和老師探討學(xué)習(xí)問題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的樂趣,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)和情感策略的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 周勇,董奇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育,1994(3):68-71.

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