孫光宇　崔瑩瑩

【摘 要】大學英語課堂中的沉默現(xiàn)象通常被認定為師生間的失敗交流，往往反映出學生對課堂提不起興趣，甚至對抗的消極心理。本文首先介紹了課堂沉默的兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默，總結出引發(fā)大學英語課堂上消極沉默現(xiàn)象的幾種原因，最后提出了一些教師教學策略。

【關鍵詞】課堂沉默;積極沉默;消極沉默;教學策略

一、引言

教師們經常抱怨學生在課堂上表現(xiàn)靜寂和沉默。對于教師提出的問題，學生經常三緘其口，沉默不語，讓彼此都陷入尷尬的境地。這種大學英語課堂上外語教師單一“演說”的教學模式已經無法滿足當今外語課堂的基本要求了，本研究旨在從學生的角度分析大學生在英語課堂上保持沉默的表現(xiàn)及原因，并試圖提出相關策略。

二、課堂沉默與教師提問策略

課堂沉默從廣義上講包含課堂教學中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。本文將從狹義層面就課堂沉默現(xiàn)象進行論述。

（一）學生課堂沉默的兩種表現(xiàn)

以課堂效應的不同為依據(jù)，劉向前提出了兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。（1）積極沉默。沉默是指學生將老師所授知識進行接收→分析→歸納→運用。其表現(xiàn)形式為：學生對教師問題的積極思考;學生認真傾聽和思考教師或其他同學的講述或回答。可見，必要的沉默使學生在有限的時間內消化吸收學到的知識，努力思考后形成自己獨有的分析。（2）消極沉默又呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：有些學生總是被動地接受教師填鴨式的教育，羞于自我表達，導致課堂教學死氣沉沉;表面看來課堂氣氛活躍，實際上是某些學生反復發(fā)言，其他學生則保持沉默。這兩種表現(xiàn)形式極大地影響了教師順利完成課堂的教學任務。因此，應探其原因并采取對策，提高外語教學氛圍，最終實現(xiàn)外語教學質量的提高。

三、大學生英語課堂保持沉默的原因

（一）課堂環(huán)境

很多學生認為大學英語課堂給人緊張和沉悶的感覺，教師一味填鴨式教學，忽視學生感受，多數(shù)學生則保持沉默，這樣一來那些主動回答問題的學生的自我意識就會越來越強，也不愿意主動與教師互動。從學生角度看，教師應該努力營造一個自如寬松的英語學習氛圍，鼓勵學生積極地回答課堂問題。

（二）學生

少數(shù)學生由于害羞，自尊心太強，羞于在全班同學面前回答老師的提問;自信心不足。很大一部分學生缺乏自信，不敢開口講英語，站在全班同學面前更是永遠不可能的事情;文化因素。中國傳統(tǒng)教育告訴我們沒有什么比面子更重要，由于害怕丟了面子，即使知道問題的答案，也佯裝不知，沉默應對。

（三）教師的教學策略

英語作為第二語言，大學生往往功底較弱，犯錯機率更高，如果老師總是一味地糾正學生的錯誤，不但傷害學生的自尊心，也會打消他們學習語言的積極性，同時間接地使課堂陷入沉悶和壓抑的氛圍。

四、教師的教學策略

改變以往教師教，學生學的大學英語課堂模式，重視教師提問方式對學生語言輸入與輸出的影響。教師如能正確地處理學生的課堂沉默現(xiàn)象，并給予相應的指導和幫助，定能獲得預期的教學結果。

（一）增加學生練習語言的機會

在大學英語課堂上，教師話語多局限于提問，且所提問題往往多為固定答案，開放式問題較少。為了達到課堂節(jié)奏連貫流暢、節(jié)省時間的目的，教師犧牲了學生抓住要點及找出答案的機會。因此，大學英語課堂上，教師要學會控制自己的話語量，多為學生提供組織和練習語言的氛圍。

（二）鼓勵學生表達自己的真實感受

由于教師話語量過大，學生在大學英語課堂上總是處于被動地位，即被動地回答教師的提問，機械地完成教師的各項安排。在課堂提問時，教師應該以表揚鼓勵學生為主，留心觀察學生的積極表現(xiàn)，給學生足夠的空間，發(fā)揮每個個體獨特的表現(xiàn)力。

總之，大學英語課堂中學生的消極沉默，極大地阻礙了語言學習，教師如能進行有效合理的課堂組織安排，改變沉悶的填鴨式教學方式，定能實現(xiàn)以學生為主導，以教師為輔助的新型教學模式，從而達到行之有效的教學目的。

參考文獻：

[1] 劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學，2005.

[2] 王銀泉.教學方法和非語言因素對英語教學的影響[J].外語教學與研究，1999（4）.