李靜雅，李紅恩，隆 波

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

微課的片花效應(yīng)對醫(yī)學(xué)?？平逃囊嫣?/p>

李靜雅，李紅恩，隆 波

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

目的 探索利用微課提高醫(yī)學(xué)?？粕鷮W(xué)習(xí)效果的方法和途徑。方法 制作微課視頻，利用微課的片花效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)果 利用微課的片花效應(yīng)可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及對教學(xué)方法的評價。結(jié)論 微課在醫(yī)學(xué)專科教育中值得推廣。

微課；片花效應(yīng)；醫(yī)學(xué)?？平逃?/p>

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求［1］，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程，如同影視作品的片花。微課的目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生角度制作微課，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想［2］。醫(yī)學(xué)?？平逃n程門類多、學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重，通過觀看微課視頻，可以掌握一些重點、難點，對學(xué)生的幫助很大，應(yīng)加以提倡。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取平?jīng)鲠t(yī)專2010—2013級臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)?？粕墓舱n（化學(xué)、計算機(jī)），專業(yè)基礎(chǔ)課（病理、生化、預(yù)防醫(yī)學(xué)），專業(yè)課（內(nèi)科、外科，內(nèi)護(hù)、外護(hù)）成績作為研究對象，并以座談方式了解學(xué)生對各自教學(xué)方法的看法。

1.2 研究方法

采用病例對照研究的方法，將2010、2011級學(xué)生作為對照組（傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法），2012、2013級學(xué)生作為實驗組（部分章節(jié)利用微課教學(xué)），兩組學(xué)生考試難度相當(dāng)。采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果

比較兩組9門課程成績（見表1）；召開學(xué)生座談會，收集學(xué)生對微課滲透教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的評價（見表2）。

由表1可知，化學(xué)成績和計算機(jī)成績，實驗組與對照組無顯著性差異（P＞0.05）；其余各科成績，實驗組與對照組均有顯著性差異（P＜0.05），即利用微課教學(xué)的學(xué)生成績顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。

由表2可知，實驗組學(xué)生對教學(xué)法的評價明顯高于對照組，即利用微課教學(xué)的學(xué)生滿意度較高。

表1 兩組學(xué)生考試成績比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生考試成績比較（±s，分）

課程 實驗組u值P值病理生化化學(xué)計算機(jī)預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)科外科內(nèi)護(hù)外護(hù)68.06±7.91 69.78±7.22 79.47±6.74 86.35±4.94 73.75±9.76 76.76±5.13 77.74±16.21 78.07±12.81 80.32±10.12對照組61.08±9.37 63.09±9.76 78.68±6.95 79.42±7.49 71.07±12.44 72.20±6.01 72.64±16.36 72.41±12.32 75.42±12.13 4.025 3.740 0.982 2.366 2.071 4.030 2.588 3.756 3.663 0.000 0.000 0.327 0.691 0.039 0.000 0.010 0.000 0.000

表2 兩組學(xué)生對各自教學(xué)法的評價（±s，分）

表2 兩組學(xué)生對各自教學(xué)法的評價（±s，分）

評分n u值P值實驗組對照組93.81±6.28 87.30±2.89 3 479 3 379 8.0350.000

3 結(jié)論

由上述結(jié)果可知，公共課（計算機(jī)、化學(xué)）成績，實驗組與對照組差異無顯著性，主要是由于這兩門課程實踐性較強(qiáng)，學(xué)生接觸時間短，故成績差異不顯著；生化、預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生不易掌握，微課正好可以幫助其解決此類問題，而病理、內(nèi)科、外科、內(nèi)護(hù)、外護(hù)具有一定的形態(tài)學(xué)特征，在疾病的不同時期臨床表現(xiàn)有所差異，利用微課教學(xué)可以系統(tǒng)、直觀、全面地反映疾病的演變過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率［3］。除上述原因外，實驗組成績顯著高于對照組，還與利用微課教學(xué)時間短、趣味性強(qiáng)；資源容量小、傳播多樣化；資源結(jié)構(gòu)情景化，使用方便；主題突出、內(nèi)容具體；草根研究、趣味創(chuàng)作5方面優(yōu)點有關(guān)［4］。

3.1 教學(xué)時間短，趣味性強(qiáng)

教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長一般為10～15分鐘，相對于書本的長篇大論，學(xué)生更喜歡片花式的微課。對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課展示的問題集中，主題突出，內(nèi)容精簡，具有類似電影片花的效果，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也適應(yīng)營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)改革要求［5］。

3.2 資源容量小，傳播多樣化

微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话銉H幾十兆，用時短，傳播形式可以是視頻、微博討論等，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)觀看、學(xué)習(xí)，極大地方便了其對傳統(tǒng)課堂講授知識點的復(fù)習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果。

3.3 資源結(jié)構(gòu)情景化，使用方便

微課以教學(xué)視頻為主線，由教學(xué)設(shè)計、教案、多媒體素材和課件、教學(xué)反思、學(xué)生意見反饋、專家文字點評等相關(guān)教學(xué)資源構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包。教師在這種真實、具體、典型案例化的情景中可實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)成長。

3.4 主題突出，內(nèi)容具體

一次微課只解決一個問題，如具體教學(xué)實踐中的一個問題、教學(xué)反思、難點突破、重點強(qiáng)調(diào)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法等，學(xué)生可根據(jù)自身情況有選擇性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

3.5 草根研究，趣味創(chuàng)作

由于微課內(nèi)容少，每位教師都可以針對自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題進(jìn)行研發(fā)，在一定程度上保證了微課的質(zhì)量，真正發(fā)揮片花效應(yīng)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，微課已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一大熱點，受到越來越多學(xué)者的青睞，微課的片花效應(yīng)已在醫(yī)學(xué)教學(xué)中顯現(xiàn)，故因研發(fā)高質(zhì)量的微課作品，在醫(yī)學(xué)?？平逃型茝V應(yīng)用。

［1］胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（8）：45-47.

［2］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

［3］嚴(yán)月華，徐麗.常見皮膚病皮損動態(tài)系統(tǒng)視頻教學(xué)效果評估［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2013，33（5）：732-734.

［4］張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

［5］朱杰敏.淺議衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣培養(yǎng)［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28（5）：34-36.

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