趙巍巍++曹玲娜

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專英語；微課；設(shè)計策略

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出“推動建設(shè)面向全社會優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫。提高開放大學(xué)信息化建設(shè)水平，到2020年信息技術(shù)應(yīng)用達到世界先進水平” 教學(xué)信息化大發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了新知識的課前學(xué)習(xí)、課上內(nèi)化吸收，成為日漸興起的教學(xué)模式。

高職高專英語教學(xué)長期面臨著學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱、對第二語言習(xí)得興趣不濃的困境。翻轉(zhuǎn)課堂的效果直接取決于微課的質(zhì)量。因此，微課的設(shè)計是高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提。

目前，多數(shù)相關(guān)研究集中于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，而對翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課的設(shè)計研究并不多見。本文討論翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職高專英語微課的設(shè)計策略，為高職高專英語教學(xué)研究者提供參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與微課

1.1 概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂是指“學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂的理念源于19世紀初的西點軍校，2000年邁阿密大學(xué)在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式但未正式提出概念。2007年美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始嘗試在教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂。2011年可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼提出“用視頻重塑教育”的理念，此后，翻轉(zhuǎn)課堂在世界各地得到推廣。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的真正實踐始于2011年重慶、廣東、上海等地的學(xué)校，并取得良好效果。示范效用下，各地陸續(xù)開展教學(xué)實踐。

微課又名微課程，“是指時間在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”

微課在國外最早由美國人戴維·彭羅斯于2008年提出。在國內(nèi)，2010年11月，佛山市教育局組織了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，引起巨大反響。隨后，全國各地出現(xiàn)了微課制作和學(xué)習(xí)的熱潮。

1.2 二者關(guān)系

“微課程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)蛻變?！?微課與翻轉(zhuǎn)課堂在知識傳遞的過程中相輔相成。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心資源。心理認知上，碎片化的微課能成功把握大腦注意力集中的10分鐘，實現(xiàn)了對知識的點狀聚焦，使學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)獲得有效信息。但微課缺乏討論、練習(xí)和作業(yè)等環(huán)節(jié)，無法形成完整的教學(xué)過程。

翻轉(zhuǎn)課堂是微課的內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂通過師生間互動，在特定情境中實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。通過討論、答疑、練習(xí)等形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，吸收微課講授內(nèi)容，強化知識運用，從而實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職高專英語微課的設(shè)計策略

2.1 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定微課選題

高職高專英語微課設(shè)計的首要步驟是選題。選題是教師根據(jù)課程教學(xué)目標、課程體系結(jié)構(gòu)、課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行整理和設(shè)計。教師在對課程重點和難點清晰地認識基礎(chǔ)上，合理篩選和劃分微課知識點。并通過樹形圖羅列知識點，以體現(xiàn)微課選題的內(nèi)在關(guān)系，進一步補充修訂知識點。

一門課程中過于復(fù)雜的知識點并不適合做成微課，可以采用PPT或文檔等資源輔助學(xué)生自學(xué)。特定的課程中，一個知識點也可以選擇多個微課來呈現(xiàn)。例如：英語備忘錄的寫作，可以拆分成備忘錄的格式、各部分常用句型、備忘錄的類型等微課。

2.2 按課程特點，選擇微課類型

高職高專英語課程多分為基礎(chǔ)英語課程和行業(yè)英語課程兩大類。其中基礎(chǔ)英語課程包括：大學(xué)英語、聽說、口語、語法、寫作等；行業(yè)英語課程包括：商務(wù)英語、旅游英語、文秘英語、酒店英語、工程英語等。各課程依據(jù)自身特點采用的教學(xué)方法不盡相同，與之相配的微課類型也應(yīng)有所差別。常用的微課類型有：講授類、演示類、表演類、合作學(xué)習(xí)類、練習(xí)類、討論類等。一個微課一般采用一到兩種微課類型。例如：語法、寫作的微課多采用講授類和演示類微課，將要點清晰闡釋。商務(wù)英語、文秘英語的微課多采用表演類和合作學(xué)習(xí)類微課。

2.3 從知識點出發(fā)，撰寫詳實的微課腳本

微課的腳本是微課制作的前提。撰寫腳本之前要明確微課教學(xué)目標以及教學(xué)對象的英語水平，合理設(shè)定微課內(nèi)容。

微課基本內(nèi)容包括：情境導(dǎo)入、教學(xué)目標、知識討論、總結(jié)提升、實踐操作等環(huán)節(jié)。情境導(dǎo)入通過預(yù)設(shè)情景自然引出微課選題，吸引學(xué)生入境。教學(xué)目標呈現(xiàn)微課學(xué)習(xí)預(yù)期達到的能力水平，為師生評價學(xué)習(xí)行為提供參考。知識討論在預(yù)設(shè)情景中通過演示、討論、表演等形式體現(xiàn)主要知識內(nèi)容?？偨Y(jié)提升中，教師對知識討論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題及注意事項進行總結(jié)并啟發(fā)學(xué)生進一步思考。實踐操作環(huán)節(jié)中，教師預(yù)留與微課內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。學(xué)生課前完成任務(wù)，并在自主學(xué)習(xí)平臺上提交；教師課前給予指導(dǎo)評價，總結(jié)學(xué)生實踐中的問題并有針對性地設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容。

微課內(nèi)容設(shè)計好后，教師規(guī)劃好每個環(huán)節(jié)所用時間以及呈現(xiàn)方式，并根據(jù)不同的方式選用不同場景和拍攝工具。

腳本要符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、重點突出、內(nèi)容精煉、場景轉(zhuǎn)換自然合理、語言精準。實際錄制前教師應(yīng)多次演練并根據(jù)實際效果和10分鐘內(nèi)的時間要求進一步完善腳本，以期達到最佳微課效果。

2.4 以學(xué)生為本，選擇生動多樣的微課形式

微課設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，通過豐富的形式，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)、主動學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，同一課程的微課形式要生動和多樣化。微課應(yīng)預(yù)設(shè)多種制作方法：課堂實錄、實訓(xùn)錄像、PPT錄屏、動畫、視頻編輯等，針對不同知識點選取最佳制作方法。例如：酒店英語的微課制作中，可以采用模擬酒店情景進行實訓(xùn)、制作動畫情景再現(xiàn)，編輯相關(guān)學(xué)習(xí)視頻或者PPT錄屏和視頻編輯相結(jié)合的方法。同時，微課要生動形象，以增加微課的趣味性和觀賞性。例如：講授類微課要注意知識點間的邏輯關(guān)系，最好用圖表和關(guān)系圖的形式直觀體現(xiàn)。表演類要加入情景演練和必要旁白等。

2.5 注重效果，客觀使用微課評價

微課碎片化的特征使教師便于根據(jù)實際教學(xué)情況更新補充。微課設(shè)計中教師應(yīng)設(shè)置微課評價模塊，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前后自由發(fā)表評論和建議，教師以此為依據(jù)，進一步完善微課體系。微課評價能有效地調(diào)動學(xué)生對課程的參與性，實現(xiàn)師生共同進步。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課設(shè)計體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和風(fēng)格，也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點；是貫穿整個教學(xué)過程、不斷更新、修改的動態(tài)過程。隨著研究的深入和教學(xué)實踐的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課設(shè)計一定會引發(fā)更多討論，為教學(xué)提供寶貴意見。

參考文獻

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