趙旭東+張楊

摘要：在公安院校信息網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)基本技能，能夠完成對(duì)信息進(jìn)行獲取、傳遞，處理等工作的服務(wù)于公安工作的專門性人才。網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)課程突出實(shí)踐性和目的性，課程內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性，微課作為一種新型的教學(xué)理念及教育資源形式能夠有效的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，本文通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)主干課程的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析，突出介紹學(xué)生制作微課對(duì)該專業(yè)課程教學(xué)的促進(jìn)作用，實(shí)施手段，以及應(yīng)用形式。

關(guān)鍵詞：微課;網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法;學(xué)生主體;自媒體

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0117-01

引言

目前，互聯(lián)網(wǎng)日新月異，基于公共網(wǎng)絡(luò)安全需要，以及公安網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)培養(yǎng)人才需求，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法主干課程內(nèi)容的研究，制定微課內(nèi)容實(shí)施方案，在授課教師和專業(yè)學(xué)生的協(xié)同合作下完成主干課程的微課授課資源，以促進(jìn)該專業(yè)的課程教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出更能勝任公安網(wǎng)安工作的專門性人才。

一、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法部分主干課程特點(diǎn)

本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的主干課程主要包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)犯罪偵查、網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)控技術(shù)、信息安全體系結(jié)構(gòu)、電子證據(jù)分析與鑒定技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)信息分析技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)安全管理，網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗技術(shù)等課程。這些課程的突出特點(diǎn)表現(xiàn)在：1.體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特征;2.與公安業(yè)務(wù)工作直接相關(guān);3.課程教學(xué)內(nèi)容方面容易形成獨(dú)立的研究范疇;4.適合模塊化教學(xué);5.課程研究?jī)?nèi)容變化較快。

二、傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以課本為主要授課依據(jù)，課堂教學(xué)中以教師講和做為主要表現(xiàn)形式，進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，如“XX原理”之類課程優(yōu)勢(shì)明顯，但對(duì)于突出解決實(shí)際問題，實(shí)踐性和目的性要求較高，內(nèi)容變化快的課程表現(xiàn)相對(duì)不足。通常表現(xiàn)在教學(xué)形式呆板學(xué)生不喜歡聽;教師突出講解該類課程的一般性問題，而對(duì)于解決此問題的細(xì)節(jié)照顧不到，最終導(dǎo)致學(xué)生理解問題一知半解;教師教學(xué)資源匱乏，教學(xué)環(huán)節(jié)由于人手及硬件資源環(huán)境的原因，模擬實(shí)施困難，即便是通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，仍然不足以滿足教學(xué)內(nèi)容變化快，種類多的需求;教師講解的問題和學(xué)生關(guān)注的問題達(dá)不成一致等。這些方方面面的問題最終會(huì)導(dǎo)致教師教授給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能不能在實(shí)戰(zhàn)單位得到有益的發(fā)揮和應(yīng)用。

三、微課的表現(xiàn)形式及特點(diǎn)效果

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課作為教學(xué)手段和教學(xué)資源表現(xiàn)突出。微課表現(xiàn)形式多樣，涵蓋多種教學(xué)方法，適用于多種教學(xué)范圍和場(chǎng)合。

四、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)微課制作實(shí)施方案

1.分解課程模塊

對(duì)于專業(yè)主體課程，開學(xué)初進(jìn)行任務(wù)分工，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分并且將模塊研究?jī)?nèi)容議題以任務(wù)形式分發(fā)給各個(gè)小組團(tuán)隊(duì)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成微課制作工作計(jì)劃表。

2.收集案例，制作情景素材

課程教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力，課程案例來源于對(duì)實(shí)際生活著網(wǎng)絡(luò)犯罪相關(guān)案例和公安一線處理網(wǎng)絡(luò)犯罪相關(guān)案例的整理，使之成為有效教學(xué)資源，將整理過的案例根據(jù)學(xué)生研究的內(nèi)容分別分發(fā)給各個(gè)學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)，使之成為微課制作的情景素材。

3.提供相關(guān)素材

學(xué)生可自行收集微課素材，也可以通過求助得到其它方面的微課制作素材。

4.微課評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生制作好的微課組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化鑒定，對(duì)于微課的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，解決的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠起到促進(jìn)教學(xué)的視為合格作品，否則，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)將該項(xiàng)內(nèi)容作為學(xué)生該課程考核的部分內(nèi)容。

5.組織微課“導(dǎo)師”

提供本專業(yè)或公安實(shí)戰(zhàn)部門教官專業(yè)方向及技術(shù)特長(zhǎng)資料給學(xué)生團(tuán)隊(duì)，學(xué)生可以根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇聯(lián)系對(duì)應(yīng)教師或教官作為微課指導(dǎo)教師。

五、微課應(yīng)用形式

微課資源的來源主要包括教師制作微課和學(xué)生制作的微課，本文強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生制作微課的作用。學(xué)生微課制作的應(yīng)用形式主要體現(xiàn)在：1.學(xué)生設(shè)計(jì)微課過程，學(xué)生設(shè)計(jì)微課的過程實(shí)際是學(xué)生自我學(xué)習(xí)課程模塊知識(shí)的一個(gè)過程，該過程主要體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計(jì)解決問題的方法;學(xué)生講授微課過程，在正常課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中，留出學(xué)生微課教學(xué)時(shí)間段，該過程主要體現(xiàn)以學(xué)生為視角解決問題的過程，利于問題的放大處理;2.教師點(diǎn)評(píng)微課，完善微課過程，該過程主要挖掘微課解決問題不完整的先天不足，由教師將微課過程融入到正常授課過程中，相得益彰。

微課作為一種新型教學(xué)方式和教學(xué)資源形式，是教學(xué)過程中的一個(gè)有益補(bǔ)充，在網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法教學(xué)過程中，將微課教學(xué)應(yīng)用在主體課程中，能夠有效促進(jìn)教學(xué)，更能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)課程的特點(diǎn)。

（作者單位：新疆警察學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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