梁媛

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，慕課將成為高等教育變革中的生力軍。本文從一名高校教育工作者的角度來(lái)對(duì)比慕課與傳統(tǒng)課堂，認(rèn)為慕課將實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂形式、教師角色、學(xué)生角色，以及互動(dòng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，并將重構(gòu)考評(píng)體系。但慕課的發(fā)展需要前提并可能存在問(wèn)題，我們將在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：慕課;傳統(tǒng)課堂;轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0090-02

一、慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高等教育的教學(xué)模式將或迎來(lái)前所未有的變革，而“慕課”（MOOC，Massive Open Online Courses）將是這一輪變革中的生力軍。2012年被稱(chēng)為慕課元年，由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合推出的非盈利合作項(xiàng)目edX，由斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)辦并吸納多個(gè)美國(guó)名校共同參與的在線(xiàn)教育公司Coursera，以及由Udacity總裁開(kāi)設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》成為全球慕課的先行者與示范者。

在我國(guó)，慕課如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。由教育部、財(cái)政部“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)“愛(ài)課程”網(wǎng)，旨在向大眾提供中國(guó)頂尖高校的慕課。2013年10月，由清華大學(xué)研發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程平臺(tái)“學(xué)堂在線(xiàn)”在全球范圍內(nèi)提供在線(xiàn)課程。2014年4月，由上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線(xiàn)”已成功上線(xiàn)兩岸三地四校的10門(mén)課程。全國(guó)各地高等院校都在推出或正在籌備各學(xué)科的慕課課程。

本文將從一名高校教師的角度來(lái)對(duì)比慕課與傳統(tǒng)課堂，進(jìn)而揭示慕課的優(yōu)勢(shì)與可能存在的問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)課堂的利與弊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)之前，高校教育的傳統(tǒng)課堂有其可取之處，但也存在歷時(shí)不變的問(wèn)題。

1.面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂是有溫度的課堂，它能給予課堂參與者足夠的人文關(guān)懷。

首先，面對(duì)面交流具有啟發(fā)性與時(shí)效性。傳統(tǒng)課堂的一個(gè)突出特點(diǎn)是在特定的地點(diǎn)和時(shí)間，教師和學(xué)生集中在一起進(jìn)行有計(jì)劃的授課。面對(duì)面授課的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠通過(guò)引導(dǎo)、提問(wèn)等方式拋出知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD啟發(fā)學(xué)生思考。教師如果能夠很好的把握課堂節(jié)奏，傳統(tǒng)課堂將在授課者與學(xué)習(xí)者的配合下妙趣橫生。

其次，面對(duì)面交流能夠提高學(xué)生的參與性。如果教師進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性并從中獲益。通過(guò)筆者高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育工作實(shí)踐，以近5年的數(shù)據(jù)為依據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)在一個(gè)40至60人規(guī)模的班級(jí)中，在32學(xué)時(shí)的課堂上，有89%的學(xué)生愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，有42%的學(xué)生愿意3次以上參與課堂互動(dòng)。從期末成績(jī)中我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂參與度越高的學(xué)生在期末考試中取得優(yōu)異成績(jī)的可能性越大。所以面對(duì)面的交流可以通過(guò)正面激勵(lì)提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生融入課堂。

最后，面對(duì)面交流能夠通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)反饋激勵(lì)教師?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一個(gè)特征是學(xué)生可以被優(yōu)秀教師所感染，教師可以觀察學(xué)生獲得反饋并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)入一種良性循環(huán)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，每一次課程都有學(xué)生對(duì)舊問(wèn)題提出新理解，對(duì)舊題目進(jìn)行新解答。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種加深知識(shí)理解的過(guò)程;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是對(duì)自己教學(xué)的反饋，有助于不斷提升并精煉教學(xué)內(nèi)容。

2.教師的重復(fù)工作與靈活性的欠缺是傳統(tǒng)課堂歷時(shí)已久的問(wèn)題。

首先，教師的重復(fù)工作不可避免。對(duì)于大多數(shù)學(xué)科而言，經(jīng)典理論數(shù)十年不變，而傳統(tǒng)課堂要求教師在每一次課堂教學(xué)過(guò)程中不斷重復(fù)，這是一種典型的資源浪費(fèi)。

其次，傳統(tǒng)課堂缺乏時(shí)間與空間的靈活性。傳統(tǒng)課堂要求課堂參與者在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)集體參與課堂。這種模式限制了學(xué)生選擇聽(tīng)課時(shí)間、聽(tīng)課地點(diǎn)的自由度，缺乏資源的靈活配置，即可能增加學(xué)生聽(tīng)課的機(jī)會(huì)成本。

最后，傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)有限，不利于學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)督。在大多數(shù)課堂中，高校教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要來(lái)自考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)，以及課堂表現(xiàn)。但這種評(píng)價(jià)體系存在單一性、片面性和主觀性，并不能反應(yīng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。要在傳統(tǒng)課堂中實(shí)現(xiàn)有效的過(guò)程監(jiān)督缺乏可行的監(jiān)督機(jī)制并難以獲取數(shù)據(jù)支持。

三、慕課對(duì)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變

相對(duì)于慕課大規(guī)模、公開(kāi)性的特征，“私有慕課”（SPOC，Small Private Online Course）具備的小規(guī)模、私人化的特性更便于高校教師的廣泛運(yùn)用。SPOC的主要形式是任課教師對(duì)在校注冊(cè)學(xué)生實(shí)施在線(xiàn)教育，其概念由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢霾⒂枰詫?shí)施?？傮w而言，慕課的初衷在于造福民眾，讓為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者們能夠免費(fèi)享受名校優(yōu)質(zhì)教育資源。而就目前我國(guó)高校在校教育的現(xiàn)狀而言，SPOC具備的針對(duì)性、效率性比大規(guī)模在線(xiàn)課程更適用于高校各學(xué)科具體課程的建設(shè)。與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC帶來(lái)的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課堂形式的轉(zhuǎn)變

SPOC要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成指定的教學(xué)視頻，它放松了傳統(tǒng)課堂固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的約束，使得學(xué)生能夠自由選擇聽(tīng)課時(shí)間和地點(diǎn)，把資源配置的權(quán)利交給了學(xué)生。

除了觀看教學(xué)視頻，和SPOC配套的反轉(zhuǎn)課堂是介于慕課和傳統(tǒng)課堂之間的教學(xué)形式。完成指定視頻和相應(yīng)習(xí)題的學(xué)生即可參與反轉(zhuǎn)課堂。課堂形式可以是教師深化視頻知識(shí)點(diǎn)，也可以是學(xué)生反轉(zhuǎn)講解對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，當(dāng)然也可以通過(guò)討論的形式進(jìn)行。其目的在于通過(guò)有溫度的課堂彌補(bǔ)單一視頻課程的枯燥，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師由單純的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)镾POC的編導(dǎo)，也變身為反轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)師。在教學(xué)視頻的第一次制作過(guò)程中，教師既是編劇、又是導(dǎo)演，更是演員，同時(shí)也必須參與后期制作。但在之后關(guān)于視頻的工作中教師只需要做細(xì)節(jié)修訂，這可以大幅節(jié)約教師的工作時(shí)間，避免重復(fù)工作。endprint

但不可否認(rèn)的是慕課的推廣在一定程度上會(huì)替代教師的工作。如果未來(lái)慕課廣泛存在，那么相應(yīng)的配套制度，如對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制等需要配套改革。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在慕課應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的變化在于授課形式。學(xué)生可以自主選擇聽(tīng)課時(shí)間、地點(diǎn)，并決定單次學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在聽(tīng)課選擇上具有高度的自由。但是這種高度的自由需要高度的自覺(jué)性，如果學(xué)生不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這種自由的結(jié)果將適得其反。所以并不是高等教育的所有年級(jí)和所有課程都適合以慕課的形式展開(kāi)。筆者認(rèn)為，慕課的推行應(yīng)該從低年級(jí)、基礎(chǔ)課程開(kāi)始逐步推廣。

4.互動(dòng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變

SPOC課堂的互動(dòng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是線(xiàn)上互動(dòng);一個(gè)是線(xiàn)下反轉(zhuǎn)課堂。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，可以借助慕課平臺(tái)線(xiàn)上解決，教師、助教解答，或是學(xué)生之間自行討論。這種互動(dòng)模式不僅靈活，而且學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流時(shí)間自由并且充分。反轉(zhuǎn)課堂本身就是互動(dòng)的課堂，它可以根據(jù)不同學(xué)科的特征采取多樣的形式，但目的都是通過(guò)與教師零距離接觸實(shí)現(xiàn)答疑解惑。

5.考評(píng)體系的重構(gòu)

高校教育中，大部分傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的考核方式主要包括半期、期末考試，以及平時(shí)成績(jī)。這些方式的考核很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督與評(píng)價(jià)。而慕課平臺(tái)本身就提供了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的大數(shù)據(jù)，能夠讓教師及時(shí)、充分把握每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與頻率。這不僅解決了傳統(tǒng)課堂難以進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督的難題，也成為重構(gòu)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的依據(jù)。

四、慕課的實(shí)施條件與可能存在的問(wèn)題

復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍教授認(rèn)為慕課把傳統(tǒng)課堂“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的模式。這種“以學(xué)為主”的慕課想要達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)其靈活優(yōu)勢(shì)需要一些前提條件并可能存在一定困難。

首先，慕課對(duì)學(xué)生的要求大幅提高。慕課流程本身增加了學(xué)生的工作量，從觀看視頻到課前習(xí)題，再到反轉(zhuǎn)課堂，每一步都需要自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。因此，在慕課學(xué)習(xí)中，高度的自覺(jué)性是對(duì)學(xué)生的根本要求，如果學(xué)生缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，慕課為學(xué)生帶來(lái)的“自由”只會(huì)是資源的浪費(fèi)。

其次，慕課可能加劇學(xué)生的兩極分化。由于慕課是視頻授課，學(xué)生與教師不可能存在適時(shí)的互動(dòng)，課堂的趣味性、生動(dòng)性將有所下降。理性的學(xué)生可能關(guān)注的是視頻中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，慕課視頻可能淪為新型的電子教材。學(xué)生之間在傳統(tǒng)課堂中即存在兩極分化，慕課的到來(lái)將加劇這種分化。

最后，慕課對(duì)教師提出了新的要求。慕課顛覆了之前的授課模式，教師也需要逐步適應(yīng)。在視頻錄制環(huán)節(jié)，教師需要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)視頻單元既具備獨(dú)立性又具備整體的系統(tǒng)性。在配套的反轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)應(yīng)教學(xué)單元如何反轉(zhuǎn)，教師扮演什么樣的角色都需要在具體的慕課實(shí)踐中反復(fù)磨練。

慕課帶著時(shí)代的印記來(lái)到高校，它將在多大范圍內(nèi)得以推廣，在多大程度上改變高校教育模式，我們只能在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。

（作者單位：電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）endprint