劉配

（大連工業(yè)大學(xué) 遼寧大連 116034）

《紡織服裝國(guó)際貿(mào)易》課程立體化教學(xué)模式的探索

劉配

（大連工業(yè)大學(xué) 遼寧大連 116034）

隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為學(xué)校的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是針對(duì)《紡織服裝國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)中存在的不足，構(gòu)建出立體化的教學(xué)模式，就能夠建立出立體化的教學(xué)體系，為今后學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

紡織服裝國(guó)際貿(mào)易 立體化 教學(xué)

隨著國(guó)內(nèi)外貿(mào)易形勢(shì)不斷出現(xiàn)變化，綜合性的外貿(mào)人才逐漸受到人們的追捧，作為服裝業(yè)的一門課程，紡織服裝國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐性強(qiáng)、涉外性強(qiáng)，是一門應(yīng)用學(xué)科，于是對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。從現(xiàn)代立體化教學(xué)的角度來(lái)對(duì)紡織服裝國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并在教學(xué)中付諸實(shí)踐，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出一批素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合性人才。

一、《紡織服裝國(guó)際貿(mào)易》立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1.立體化課程體系

基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)定位基準(zhǔn)，作為紡織服裝國(guó)際貿(mào)易課程，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該考慮到不同的年級(jí)、以及教學(xué)環(huán)節(jié)傾向的教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展具有針對(duì)性的理論與實(shí)踐的雙重教學(xué)，如此才能形成一個(gè)立體化的、多層次的課程體系。針對(duì)市場(chǎng)上對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才需求，從而做好課程內(nèi)容設(shè)置與結(jié)構(gòu)設(shè)置，才能將實(shí)踐教學(xué)的重視程度提高。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方面，還應(yīng)做好紡織服裝國(guó)際貿(mào)易課程跟其他課程之間的優(yōu)化配置工作，做好理論課程與實(shí)驗(yàn)課程之間時(shí)間比例的合理安排，以此來(lái)提高大學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力和創(chuàng)新能力［1］。而立體化教學(xué)模式就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間相互的兼容性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程的兼容與滲透的意識(shí)，這樣才能讓各個(gè)課程知識(shí)做到相互之間的滲透，確保教學(xué)活動(dòng)能夠形成一個(gè)有機(jī)整體。

1.2.立體化教學(xué)手段

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該避免空洞的說(shuō)教式理論教學(xué)，重視運(yùn)用多元立體化教學(xué)手段，主要表現(xiàn)在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容的現(xiàn)代化教學(xué)模式的運(yùn)用。根據(jù)課程本身的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象，從而找尋行之有效的立體化教學(xué)手段。在常規(guī)的板書(shū)教學(xué)之外，還應(yīng)該配合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段。在立體化教學(xué)模式之下，還需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)手段之間存在的差異與不足，懂得合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，推行靈活多樣的教學(xué)方法，摒棄原本灌輸型的授課模式，加強(qiáng)教學(xué)之間的互動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3.立體化實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)施紡織服裝國(guó)際貿(mào)易課程的立體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力、技能，確保理論與實(shí)踐之間的相互搭配，在學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握與地方社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐之間的相互結(jié)合，才能保證學(xué)生擁有較高的實(shí)踐操作技能。通過(guò)下述的幾個(gè)環(huán)節(jié)，就能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出立體化的實(shí)踐教學(xué)模式：在加強(qiáng)課程認(rèn)知以及基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要側(cè)重于加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)知以及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練等；建立虛擬化的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如此有利于學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的提高；設(shè)置校外實(shí)訓(xùn)崗位基地，讓學(xué)生盡可能參與到校外的企業(yè)實(shí)踐操作中去，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

二、《紡織服裝國(guó)際貿(mào)易》立體化教學(xué)的具體操作

2.1.打破單一的考核方式

絕大部分學(xué)生認(rèn)為考試成績(jī)才是評(píng)判一切的關(guān)鍵所在。因此，想要順利的實(shí)施立體化教學(xué)，我們就需要將“一卷定水平”的單一考核方式摒棄，不能只把期末試卷上的分?jǐn)?shù)當(dāng)做評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)［2］。作為教師，可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到外貿(mào)的理論與實(shí)踐的研究中去，搜索與紡織服裝國(guó)際貿(mào)易課程相關(guān)的網(wǎng)站，特別是英文網(wǎng)站。在開(kāi)始之前，可以先制定出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文、具備創(chuàng)新型答案、對(duì)于網(wǎng)站給予優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)的學(xué)生可以給予期末考試加分甚至是免除期末考試的獎(jiǎng)勵(lì)。由于都屬于開(kāi)放性的網(wǎng)站，學(xué)生之間也可以相互看到，所以，這樣可以確保評(píng)分的公開(kāi)與公平性，同時(shí)也激勵(lì)其余同學(xué)參與其中，將學(xué)生的視野進(jìn)一步拓展。

2.2 優(yōu)化師資力量

作為教學(xué)，要懂得樹(shù)立出立體化的教學(xué)理念，通過(guò)“立體化”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以生為主的教學(xué)觀。在教學(xué)中，教師可以扮演“導(dǎo)學(xué)者”的角色，讓師生之間原本單一的傳輸模式能夠轉(zhuǎn)變成相互探究實(shí)踐的“雙向”學(xué)習(xí)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)［3］。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在現(xiàn)代化教學(xué)理念樹(shù)立的前提下，教師在保持高尚的師德時(shí)，還應(yīng)具備良好的業(yè)務(wù)水平和扎實(shí)的課程知識(shí)水平。通過(guò)對(duì)紡織服裝國(guó)際貿(mào)易課程知識(shí)的熟悉，才能做到在課堂之上的深入淺出和輕車熟路。對(duì)于學(xué)生案例的分析，應(yīng)做好準(zhǔn)確合理的判斷與評(píng)價(jià)，這是作為一名“導(dǎo)學(xué)者”的基本條件。教師，作為立體化教學(xué)的實(shí)施主體，教師本身的業(yè)務(wù)水平與知識(shí)水平對(duì)立體化教學(xué)效果及其落實(shí)與貫徹的程度都有著直接的影響。

如下圖1所示，其表示的是“紡織服裝國(guó)際貿(mào)易”課程立體化教學(xué)模式。這一張圖主要是讓大家明白立體化教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)的重要性，也體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)性，體現(xiàn)出對(duì)師資力量進(jìn)行優(yōu)化的必要性。

圖1 紡織服裝國(guó)際貿(mào)易課程立體化教學(xué)模式

紡織服裝國(guó)際貿(mào)易是一門涉外活動(dòng)特點(diǎn)非常強(qiáng)，并且具備實(shí)踐性的綜合應(yīng)用課程。這一課程要求教師不僅要精通國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)以及紡織服裝的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還對(duì)教師提出了更高的專業(yè)性要求。對(duì)于紡織服裝國(guó)際貿(mào)易這一門課程，我校由專業(yè)的服裝工程教師擔(dān)任，其優(yōu)點(diǎn)在于專業(yè)教師對(duì)于紡織服裝的理解更為熟悉，也更為透徹，但他們對(duì)于紡織服裝國(guó)際貿(mào)易課程中的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握程度卻是不盡相同、因人而異，很多教師都是通過(guò)從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”的無(wú)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，強(qiáng)調(diào)師資力量?jī)?yōu)化勢(shì)在必行。第一，作為教師，要懂得不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己的重要性。第二，新授課的教師可以采取聽(tīng)課或者是助課的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。第三，學(xué)校盡可能組織教師參加進(jìn)修活動(dòng)，以提高師資水平。第四，同一課程教師可以定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提升整體教學(xué)水平。第五，聘請(qǐng)具有紡織服裝國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)的專家、教授進(jìn)行講座，提高教師的教學(xué)能力［4］。

2.3 及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)課堂在紡織服裝國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂中主要包含了資源、交流、任務(wù)以及答疑幾個(gè)模塊。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的核心在于瀏覽、協(xié)同與共享。在資源模塊中，教師除開(kāi)訪問(wèn)權(quán)限以及備課之外，還應(yīng)該做好課程資源的添加與編輯，如課程介紹、電子教材、電子教案、作業(yè)習(xí)題、視頻資料、多媒體課件等。在交流模塊中，可以建立在線與離線兩種討論方式，也可以發(fā)送郵件等，滿足師生、生生之間的交流。在任務(wù)模塊中，可以布置并批改作業(yè)，也可以進(jìn)行測(cè)試和考試等。在答疑模塊中，可以開(kāi)展在線與離線兩種答疑方式，及時(shí)地發(fā)布通知與計(jì)劃。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂的資源，應(yīng)及時(shí)做好修訂與完善。開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)課堂有利于教師更好地開(kāi)展紡織服裝國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂也成為立體化教學(xué)模式中不可或缺的一部分。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也在不斷豐富，因此，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才的需求量也在不斷增加，尤其是服裝，它是全世界人民都必備的物質(zhì)資源，其人才的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。但是由于當(dāng)前的教學(xué)模式還無(wú)法完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，所以，單從紡織服裝國(guó)際貿(mào)易這一門課程而言，應(yīng)懂得從立體化教學(xué)入手，加快其向?qū)崉?wù)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的速度，才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。

［1］唐文武，王漢青，王志勇，榮光宗.立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角 ［J］.湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2011（04）：105-107.

［2］楊軍玉，田會(huì)杰.關(guān)于立體化教學(xué)模式的探討［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2008（02）：160-162.

［3］劉存山.深層多元立體化教學(xué)模式的構(gòu)建探索［J］.職業(yè)時(shí)空，2013（07）：23-25+29.

［4］李衛(wèi)平，宋強(qiáng).立體化教學(xué)模式的研究與探索［J］.中國(guó)成人教育，2010（18）：163-164.