朱福權

【摘 要】素質教育的核心內涵和真實意義在于從學生為本的教育理念出發(fā)，去培養(yǎng)學生的想象力，概括的能力，逆向思維的能力，邏輯思維能力，鼓勵學生創(chuàng)新求異，創(chuàng)設情景，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的目的。

【關鍵詞】語文教學；創(chuàng)新思維；能力；培養(yǎng)

葉圣陶先生說過：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。”素質教育的核心內涵和真實意義在于堅持從學生為本的教育理念出發(fā)，面向全體學生。學生是主體，教師的教學就要著眼于每個人的個性最優(yōu)化發(fā)展，其核心是創(chuàng)造性，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是對學生對一定的教育、訓練和學習指導，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，訓練學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造才能，使之逐步具備創(chuàng)造性人才的基本素質。那么，應怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、培養(yǎng)學生的想象力

想象是人腦對已有表象進行加工改造形成新的形象或根據(jù)語言文字的描述形成有關事物的形象，思維過程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。在教學中，學生的思維能力往往會憑著已有的表象，拘泥于某種框架，造成思維定勢。在改變這種定勢，教師就必須根據(jù)知識的內在規(guī)律和學生的認知結構采取恰當?shù)姆椒?，培養(yǎng)其想象思維能力，使他們具有獨立思考、勤于探索、追求新知、勇于創(chuàng)造的精神。教學中，教師要根據(jù)學生原有的知識觀念，善于設置問題，使學生以疑生趣，以疑激思，調動其想象的積極性，比如：在教學《爬天都蜂》一文中，我在學生知道“我”和老爺爺艱難地向上爬時，問：

他們?yōu)槭裁磿赖眠@么艱難？學生一聽便會想象到天都峰肯定陡而高？這就激發(fā)了學生的想象興趣，培養(yǎng)了想象的能力。

二、增強學生概括的能力

思維最顯著的特性就是概括性。概括是掌握規(guī)律，是思維速度、廣度和深度的基礎，是形成學科能力的關鍵。因此，教師必須遵循兒童的認識規(guī)律，挖掘教材本身所蘊含的邏輯性，引導學生透過現(xiàn)象看本質，發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系，揭示事物的規(guī)律。如《我們家的貓》開頭寫到：我們家的大花貓性格實在有些古怪。可引導學生認識這是概括地寫，具體理解貓性格古怪，要從它老實、貪玩、盡職、高興和不高興等方面來領悟。這就是經(jīng)常訓練學生運用綜合提煉的方法，敏捷而準確的歸納段意，概括課文主旨，掌握文章線索，迅速抓住事物的特征和規(guī)律，用簡潔明了的語言予以表達，在思維訓練中具有十分重要的意義。

三、培養(yǎng)學生逆向思維的能力

所謂逆向思維，就是從事物的相反方向去考慮，提出相反的觀點，闡發(fā)獨到的見解。這種思維訓練可以拓寬思路，翻出新意，增強學生的創(chuàng)造能力。在教學中，教師要注意刨設求異性問題，促進學生擺脫思維定勢的干擾，扭轉學生的思維方向，使學生萌發(fā)求異思維的新芽。比如：作文寫牽?；ǎ少澝浪掠谂实?、奮發(fā)向上；逆向思考，諷刺它須攀著繩索、樹枝上爬，分明是不能自立的軟骨頭。由于作者對事物的愛憎不同、確立的中心思想就不同，于是形成根本對立的逆向思維。

四、鼓勵學生創(chuàng)新求異

創(chuàng)造性思維的顯著標志是新穎獨特。新穎就是不墨守陳規(guī)，破舊立新，前所未有；獨特就是別出心裁，不同凡俗。教師應鼓勵學生求異創(chuàng)新，分析問題要有自己獨到的見解，尋求更多而不是唯一的正確答案，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性和獨特性。如教學《蛇與莊稼》，在學生掌握了課文的內容、中心思想的基礎上，當堂練習，可請兩位學生任意說出一種事物，讓其他學生說說它們之間的聯(lián)系，學生借助課文中事物之間的聯(lián)系的事例，興趣盎然，能把這兩種事物的聯(lián)系說出來。

五、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

烏辛斯基指出：“所謂智力發(fā)展不是別的，只是很好組織起來的知識體系?！倍R體系因為其內在的邏輯結構而獲得內在的知識結構。人是要靠邏輯思維能力來解決問題。邏輯思維能力是思維的核心，是解決問題的主觀基礎。根據(jù)語文學科的特點，教師應當重點訓練學生的抽象、概括、對比、判斷和推理的能力，使學生在解決問題時會逐步推導，獲得合符邏輯的結論。如學《庥雀》一文時，講到小麻雀從巢里掉到地上，獵狗張開大嘴露出鋒利的牙齒，正要吞噬小麻雀時，可讓學生運用一個詞語概括當時的情形。學生回答：“千鈞一發(fā)，萬分危急、生死攸關、危在旦夕”等，教師引導學生充分感知課文內容，借助鮮明生動的文字，揭示課文的內涵，對學生進行由具體到抽象的邏輯思維訓練，培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維品質。

六、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

蘇霍姆林斯基認為：“促使學生完成學習任務的動力是培養(yǎng)學生的學習興趣，如果我們能夠做到百分之百的使孩子們興致勃勃地學習，那么我們的成績率就是全優(yōu)了，興致勃勃的學習不僅是孩子們的幸福，而且是教師的幸福，這就是當代教育和教育學家們的主旋律。”沒有理想的教學環(huán)境就難于激起學生的學習興趣和維持注意力，教學過程也不能順利進行。情景教學就是要求教師以情感動學生，以景感染學生，根據(jù)教材內容設計出歡快的、凄涼的、悲哀的、高昂的、低沉的等各種情景來陶冶學生的情操。而情景教學利用多種教學媒體可提供大量宏觀或微觀、遙遠或隱蔽事物的動態(tài)與本質，將各種知識信息交織成一幅情景交融、豐富多彩的教學情景，這有利于對認識對象引起注意，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如教學《海上日出》，我刨設了這樣的教學情景，讓學生看彩色復合投影片《海上日出》，投影片上出現(xiàn)色彩繽紛的朝霞，拼搏欲出的紅日。這時我提問：剛才你們通過觀察，你內心有什么感覺？學生概括出“它能使人的心情愉快、奮發(fā)向上”?！八苁谷诵那檎駣^、思想高尚……”這樣，學生從美的角度概括出了美的概念，這實際就是學生的一種創(chuàng)造思維。

總之，新的時代給我們提出了新的課題，為了學生的可持續(xù)發(fā)展、開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質，是21世紀一種全新的人才觀，是素質教育的改革發(fā)展方向。

【參考文獻】

[1]《在語文教學中學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維》.河南省學校管理與學校心理研究會第九次年會交流論文集

[2]《語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》[J].中國教育研究論叢

[3]義務教育課程標準[2011版]解析與教學指導

（作者單位：貴州省道真仡佬族苗族自治縣巴漁小學）