付思源 陳 琨

（西北師范大學計算機科學與工程學院，甘肅 蘭州 730070）

信息技術是現代生活不可缺少的基本技術，是現代教育主要內容之一，作為現代師范教育，學前教育專業(yè)學生必須具備一定的信息技術素養(yǎng)，為他們以后的工作中能夠得心應手使用計算機技術做好準備。學前教育專業(yè)學生所要面對的工作對象決定他們對于信息技術的掌握和運用有別于其他專業(yè)的大學生，要求學前教育專業(yè)學生掌握必要的計算機知識內容，掌握獨特的知識結構。本文將從這一要求出發(fā)，對學前教育專業(yè)計算機課程教學設計進行探究。

一、學前教育專業(yè)計算機課程設置存在的問題

（一）教學內容陳舊

許多高校計算機課程還停留在多年前的計算機知識普及初級階段的課程，比如計算機的歷史、文字輸入、排版、表格處理，ppt制作等簡單的計算機技術，這些與現代計算機技術相差甚遠，而且很多學生都能夠獨立的去了解和掌握這些知識，顯然不符合當前大學生教育的現實，使得大學生對計算機課程的興趣也大為減退，大學生對于教學內容有更高的期待，他們希望能夠掌握比較高端的技術，能夠運用于以后的工作和成長。學生們想學習更多的實踐知識，同時幼兒園也希望招募到動手能力強，可以使用計算機技術來開發(fā)課件的老師，對學前教育專業(yè)的學生，對計算機教學應該定位在符合社會需要的有用人才。

（二）教師素質與幼兒園特殊性要求有一定差距

學前教育需要教師具備開發(fā)幼兒園教學課件的能力，目前設計多媒體課件的教師通常是計算機專業(yè)人員，不懂兒童早期教育，使課件不符合孩子的心理特點。如果要開發(fā)某些兒童教育學、心理學基礎教學課件，必須要適應兒童的心理特點。

二、師范教育學前教育專業(yè)計算機基礎課程改革的對策

(一)改革教學內容

1、計算機基礎課程的內容。學前教育專業(yè)學科的教學，不僅要考慮計算機發(fā)展的趨勢，還要考慮在學前教育專業(yè)學生的特點，教學應該有更多的實踐課時。計算機基礎課程教學內容可以分為三個層次（見表2-1）

表2-1 計算機基礎教學內容三層次

在授課的每個環(huán)節(jié)應做有針對性的調整：對于學生通過自己努力完全可以掌握的內容，可少講或不講，對教材內容進行適當的調整和刪改。對于學生難以獨立完成的或者懶于去做的東西教師要適當引導，以提高學生對知識的全面掌握，在教學中應該結合實際應用，經常給學生帶去最新計算機軟硬件信息與網絡新技術，比如，在介紹計算機基本組成時，可以依據市場情況給學生一些新的信息，市場上出現什么新的電子產品，Intel、AMD等一些大型公司又有怎樣的舉措，等等，而不是把計算機教學的目的僅僅定位為應付等級考試。

2.增設flash、Photoshop、數據庫等課程。兒童的認知特征是由認知活動、興趣和形象思維的認知過程，其效果依賴于豐富的表示，如聲音、色彩、動畫形象。使用電腦創(chuàng)建FLASH，音頻和視頻產品展示，符合兒童的思維特點，對促進孩子的身體和心理素質的發(fā)展，也有重要的現實意義。

Photoshop作為世界上主流的圖形圖像處理軟件，是不可替代的多媒體制作軟件，它的功能非常強大，讓學前教育專業(yè)的學生完全掌握是不容易的，也是不必要的，但簡單的主Photoshop圖像處理函數(如光、顏色等)，簡單的圖形函數(如按鈕等等)是可能的和必要的。

（二）從專業(yè)需求著手優(yōu)化計算機課程教學模式

教學方法與手段要服從于教學內容，要著眼于人才培養(yǎng)、適應社會對人才的需求。學前教育計算機基礎課程中教學模式應進行如下改革：

1.引入“嵌套”教學法。學前教育專業(yè)的學生通常對計算機理論、概念不感興趣，學習困難。但是大學計算機教學不能等同于社會上計算機培訓課程，它應該有一個完整的課程體系，同時在教學中教師不僅要技能操作教學，也必須傳輸先進教育理念的教學方法，幫助學生建立自己的知識結構，培養(yǎng)學習的能力，所以在理論課堂教學要求教師改變教學理念，打破傳統(tǒng)的教學模式，因此，可使用一個嵌套的理論知識或概念，到另一個更直觀的教學內容、教學方法，即:“嵌套”的方法。

計算機基礎課程教學，通常是計算機的發(fā)展、計算機硬件的所有組件、軟件、系統(tǒng)理論等概念及計算機相關基礎知識，因為這些東西相對抽象，學生尤其是新生很難接受，教學效果不是很理想。通過實踐，對教學內容進行順序調整。首先介紹Windows的操作簡單，計算機相關的理論、概念知識，讓學生動手實踐后，增加感性認識，提高他們的學習興趣。在Windows7操作系統(tǒng)的解釋方面，嵌套的介紹計算機軟件知識、文件管理操作的解釋，介紹硬盤驅動器、文件結構、道路等知識。這種電腦知識直觀操作的嵌套解釋，使原本枯燥的理論、概念知識變得生動，提高了學生的學習興趣。

2.來源于專業(yè)領域的案例教學法。案例教學本質上是一個解決教學困境的措施，沒有具體的解決方案，教師扮演了一個設計師的角色，激勵、鼓勵學生積極參與討論。不同于傳統(tǒng)的教學方法，教師對自己扮演的角色不完全熟悉，通過具體案例描述一個真實的或虛擬的情況，以此鼓勵學生討論，激發(fā)學習興趣。

3.合理的任務分配與驅動。使用“任務驅動教學法”是指課堂上教師基于當前教學主題(目標)設計并提出任務，演示或解釋、分析任務和完成任務的思想、方法、步驟和結果。根據任務完成期限分為學期任務和單元；根據學生的個體差異可分為基本任務和擴展的任務。大多數學生需要完成基本任務，擴展的任務是照顧到高水平的學生，增加的學習內容；考慮到學生的性格特征可分為封閉和開放的任務，封閉的任務是按照老師的具體要求來完成的任務，開放任務是建立任務主題鼓勵教師和學生玩的特殊技能；根據教學計劃分為展示類任務和解決問題的任務。展示類任務主要是學生應用軟件制作電子作品，強調以計算機技術作為學習對象，解決問題的任務是學生借助軟件來解決實際問題，強調將計算機技術作為一種學習工具。

在單元學習任務完成后，教師應指導學生的學習向新內容延伸，并建立新舊知識之間的聯系，加深學生的知識記憶和理解，建設真正意義上的完整知識結構。每一章完成后，學生掌握的知識進行測試，根據學生的實際情況不斷調整自己的教學，以達到最好的教學效果。

4.通過各種形式激發(fā)和保持學生學習興趣

（1）精心設計課前準備活動，為新課導入作好鋪墊。新課程強調學生的主體地位，關注學生的情感態(tài)度，要求教師用學生喜歡的方式進行教學。課前教師可根據教學內容不同，通過一個幽默笑話、一個典型案例，或最新電腦軟硬件信息、國內外電腦界熱門話題等話題，活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，把情緒轉移到課堂學習上來。比如，在某堂課前筆者通過講“什么是3G時代，有沒有2G和1G時代？”“什么是三網合一？哪三網，計算機網絡和電信部門的通信網有什么異同？”這個話題，把學生分散的注意力引到課堂中來，激發(fā)他們的課堂興趣和關注度。

（2）在情境中學，在情景中用，增強學生的學習興趣。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)造某種感情色彩，以形象為主體的生動具體的場景，以吸引學生的態(tài)度的教學經驗，幫助學生理解教材的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是對社會生活的提煉和進一步處理后向學生介紹。如以生動的語言來描述各方面的典型榜樣、課堂游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游等方式，是主要教學內容的具體運用，其中也不可避免地存在微妙的暗示，使學生在課堂上能夠全身心投入，快樂參與。教師可以將學前教育班學生寫的詩和散文、創(chuàng)作的歌詞、小童話等專業(yè)內容納入計算機基礎教學課堂，巧用學生的專業(yè)愛好和興趣，學習另一門操作技能。有意義的學科間滲透學習可以讓學生體驗知識應用的樂趣，增強學生的學習興趣。

總之，教師在學校計算機基礎教學中要充分考慮學生學習專業(yè)、學習潛力、興趣和愛好，注重課堂教學的更加有趣和多樣化，積極探索、創(chuàng)新、改進教學方法，更新教學理念，激發(fā)學生的學習興趣。計算機作為一種工具來教，要想辦法讓學生將電腦作為工具使用，實現“使用”的教學特色。計算機學科建設和研究學前教育，是一個不斷完善的過程，上述教學模式取得了良好的預期的效果，學生滿意度較高，這種模式還需繼續(xù)實踐，不斷完善，探索更適合學前教育專業(yè)計算機課程的教學模式。

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[4]將在強.學前教育專業(yè)計算機課程的現狀與對策研究.四川師范大學，2010。3

[5]秦宇.引領式在線學習模式[J].教育信息化，2005，(11)